Образователна дейност около късометражния филм Googuri Googuri
Следете преживяване.
Използвайте рисунката в цялото й разнообразие като изразно средство.
Googuri Googuri © Tokyo University of the Arts
ЗаглавиеGooguri Googuri
ТемаСемейни отношения
Жанр и ключови думиСъзерцателен, експериментален, абстракция, любов, приятелство, дядо, внучка
Цикъл (за филма)3-11 години
Продължителност08 min 23 s
РеализацияYoshiko Misumi
МузикаNatsuko Yokoyama
производствоTokyo University of the Arts (Япония, 2010)
Опишете и след това екстраполирайте наблюдение под микроскоп.
Във възрастта, когато децата започват да разпознават и класифицират елементите на своята среда повече, отколкото да ги откриват и да ги разпитват, е интересно да се въведе въпросът за любопитството и вниманието към малките детайли.
Кой се интересува от формата на вихрите мъгла, от ритмите на люлеенето на косите, когато ги погалите? Може да се отговори, че (сред възрастните) това е домейн на учените и хората на изкуството. Но очевидно има по-широки въпроси, които засягат начина, по който всички гледаме на нещата.
Следователно става дума за поставяне под въпрос както на наблюдението, така и на процеса на въображение чрез прилика.
В тази дейност започваме от наблюдението на безобиден елемент в средата на учениците, който ще им бъде предложен: малка купчина остатъци от острилки, текстура на измазана стена, кожа, тъкан, елемент от растение и т.н. Използването на увеличителен инструмент (лупа, микроскоп) за извършване на наблюдението ще създаде „странността“, мотивираща описанието.
Първоначално ще бъде само въпрос на представяне чрез рисунка, възможно най-точно, това, което се вижда. Това е наистина „научната“ част. Използвайки същия наблюдаван обект, предоставен на учениците, може да е интересно да се сравнят на този етап различните произведени чертежи.
Второ, децата могат да бъдат поканени да направят втора рисунка, базирана на първата, следвайки интуиция, свързана с формата, която са прочели в своята рисунка, което ги кара да мислят за нещо съвсем различно (друг предмет, пейзаж и т.н.). Учителят може да даде насока или, ако работи, да остави децата да изберат).
То включва избор на пластична особеност (форма, цвят, разположение), обща за друг предмет или друго пространство и акцентиране върху нея. Можем да си представим използването на този процес за създаване на три, четири или повече рисунки чрез прогресивно акцентиране.
Можем да почерпим вдъхновение от по-напреднали опити, при които научните изображения се превръщат в произведения на изкуството: изображенията, събрани в Coalescence. Научно въображение, от Елизабет Бушо (2019). Снимки на биохимика Линден Гледхил.
Лист с дейности, написан от: Bruno Pellier
