Образователна дейност около късометражния филм Wings and oars
Създайте разнообразно писане, като присвоите различните измерения на писмената дейност.
Пренапишете въз основа на нови инструкции или развийте своя текст.
Овладейте формата на думите във връзка със синтаксиса.
Wings and oars © Lunohod
ЗаглавиеWings and oars
Темапамет
Жанр и ключови думиСюрреалистично, детство, спомен, лодка, самолет, море, река
Цикъл (за филма)9-11 години
Продължителност05 min 52 s
РеализацияVladimir Leschiov
МузикаP. Y. Drapeau & N. Roger
производствоLunohod (Латвия, 2009)
Манипулирайте самостоятелното писане в минало време.
В „Криле и гребла“ носталгията се поражда от сравнението между живота на младия човек като летец, свободен и лек, и положението му на зрял човек, изграден от привързаности и неподвижност. Изглежда това е белегът на външния и дистанциран, някак тъжен поглед, който имаме върху себе си с възрастта. Но в същото време всички образи на героя и тези около него са сходни. Отекват, ровят се в едни и същи коловози, сякаш персонажът е затворник, неспособен да избяга от себе си. Това е предизвикателството на всяко самостоятелно писане: преразглеждане или преоткриване.
В литературата този въпрос възниква особено остро за жанра на елегията. Традиционно поезия на оплакване, на любовна тъга, на траур, тя изследва от латински произход мястото на „Аз“-а в текста. По-близкият до нас поет Еманюел Окард (1940-2019) поднови рефлексията върху смисъла на този поетичен жанр, като защити една елегия, лишена от самоинсценизация и театър на патоса. Това писане на миналото е медитативно и игриво едновременно. Насърчава ви да играете повече игри, да експериментирате с границите на собствения си език. И както самият той казва (поемайки философа Л. Витгенщайн), не е необходимо да чакате, докато остареете, за да свършите тази работа, трябва да пишете „от собствената си височина“.
В тази дейност ние предлагаме упражнение за писане, което ни позволява да манипулираме елементите на елегията (памет, емоция, себе си), за да видим какво включва това като различно преживяване на изречението. И обратно: как различните форми на изречения водят до различни преживявания на емоции, памет и себе си. Упражнението не започва от общо изучаване на елегията, а от текст, който представя съвременна версия и днес се счита за класически. Спомням си, от Жорж Перек (публикуван през 1978 г.). Този текст е примерен по отношение на въпроса, който предлагаме да изследваме, тъй като използва много прост прием от първо лице, без да подчертава интимността на автора. Това е колективен портрет, на едно поколение.
Дейността протича в три последователни фази на писане и размисъл върху създадените текстове, след бързо представяне на текста от Жорж Перек и четене на откъси. „Спомням си“ Това включва децата да записват спомени в стила на текста на Перек. Оставяйки се да бъдат ръководени от паметта и емоциите си, те избират около десет спомена (добри или лоши, скорошни или стари, точни или много неясни) и ги поставят на хартия, като започват със същата формула като в текста на Перек. Няма други инструкции (без ред на спомените, без ограничения на дължината и т.н.) и е важно да им кажете, че тези спомени няма да бъдат споделяни с техните съученици. От друга страна, те ще бъдат поканени да „усъвършенстват“ своя текст с цел той да бъде публикуван в един екземпляр за тях. Децата избират как да тълкуват тази дума. Те могат да поискат помощ за коригиране на грешки, могат да решат да опростят или детайлизират, да направят по-ясни и т.н. В края на тази фаза те дават текста на учителя, който ще създаде чиста и отпечатана версия, която да им даде на следващата сесия. Трябва да се отбележи, че децата могат много добре да изберат да говорят за липса на памет (напр. „Не си спомням играчките от първата ми Коледа“).
„Спомняте си“ В тази втора фаза и след като открият личната си „редактирана“ версия, децата се връщат към своя текст и ще трябва да го препишат, този път използвайки малко по-ограничена форма. От 10-те спомени те избират 3 и ги пишат, сякаш пишат писмо до
себе си. Те трябва да използват само местоимението „ти“ и да започват всеки спомен с „Помниш ли“ (или „Не помниш“). На този етап те могат (и вероятно ще трябва) да режат, да променят определени детайли, тъй като всеки спомен този път ще трябва да се побере в 60 думи (приблизително) за две изречения максимум и текстовете също ще бъдат показани на целия клас. Учителят събира текстовете и ги поставя под формата на плакат за всяко дете, като подготовка за последното занятие.
„Аз също си спомням“ За третата фаза учителят показва текстовете и всеки идва да ги открие. Писането сега се състои от колективен избор, чрез обсъждане, на около десет спомена, след което ги пренаписвате един по един, винаги колективно, като използвате първо лице („Спомням си“). Все още могат да се правят модификации за подобряване на четливостта, но личните препратки (събития с хора и т.н.) не са обяснени. След това спомените се подреждат, според всички критерии, които групата смята за необходими, за да завърши композирането на това колективно стихотворение, което също ще бъде публикувано и раздадено на децата.
Смисълът на тази прогресия в три фази е да се преживее по конкретен начин, чрез езика, все по-голямо откъсване от субективното участие, типично за този тип упражнения. В крайна сметка емоцията е налице, но вече не е самодоволна или театрализирана, точно като в текста на Жорж Перек.
Лист с дейности, написан от: Bruno Pellier
