Ուսումնական գործունեություն Dark Dark Woods կարճամետրաժ ֆիլմի շուրջ
Ստուգեք ձեր հասկացողությունը և ընդունեք անկախ ընթերցողի վարքագիծը:
Ստեղծեք բազմազան գրություններ՝ յուրացնելով գրելու գործունեության տարբեր չափերը:
Գրական և գեղարվեստական մշակույթ. Հերոսներ / հերոսուհիներ և կերպարներ:
Գրական և գեղարվեստական մշակույթ. Պատկերացրեք, ասեք և տոնեք աշխարհը:
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
ՎերնագիրDark Dark Woods
ԹեմաԸնտանեկան հարաբերություններ, արքայադուստր
Ժանր և հիմնաբառերՖանտազիա, ծնողական հարաբերություններ, թագավոր, թագուհի, ամրոց, երազանք, անտառ, կենդանիներ
Ցիկլ (ֆիլմի համար)9-11 տարեկան
Տևողությունը07 min 44 s
ԻրականացումEmile Gignoux
ԵրաժշտությունK. H. Lampl & K. Lampl
ԱրտադրությունThe Animation Workshop (Դանիա, 2017)
Բացահայտեք «արքայադստեր պատմությունների» կլիշեները՝ ստեղծելով «գրական գլուխկոտրուկ»:
Dark Dark Woods-ը ներառում է արքայադստեր կարծրատիպը քանդելու ռազմավարություն՝ նրան դնելով «իրատեսական» պրակտիկայի համատեքստում՝ սոցիալական, պատմական և հոգեբանական իմաստով: Մեզ ցույց են տալիս, թե ինչպես պետք է փոքրիկ աղջիկը ցավոտ մարզումներ անցնի, որպեսզի նմանվի դիմանկարների պատկերասրահի նկարների պատկերին: Այս «ռեալիզմը» հարաբերական է, բայց էֆեկտը դեռևս մնում է կերպարը սրբապիղծացնելու՝ այն մարդկայնացնելու միջոցով։ (Սա նույն գործընթացն է, որը կառավարում է այնպիսի ֆիլմ, ինչպիսին է Թոմ Հուպերի «Թոմ Հուպերի խոսքը», 2010 թ.):
Մեկ այլ ռազմավարություն բաղկացած է պատկերների մակարդակում մնալուց,, այսպես ասած, նրանց սովորական կոմբինատորիկայի ընդգծումից, դրանք կտրատելուց և հարկադրված կերպով նորից հավաքելուց: Այսպիսով, այն, ինչ երևում է, նրանց փաստացիությունն է, անվերջ խաղերի մեջ մտնելու նրանց կարողությունը, նրանց ինքնավարությունն այն «արժեքների» հետ, որոնց նրանք կապված են: Օլիվյե Կադիոյի (P.O.L., 1988) L’art poétic-ի նման գիրքը հենց այս ռազմավարության վրա է հիմնված: Գիրքն ամբողջությամբ կազմված է գրական մեջբերումներից և օրինակ նախադասություններից՝ վերցված քերականության դասագրքերից կամ դպրոցում սովորած դասականներից: Դրա համար նա օգտագործում է կտրվածքի տեխնիկան։ (Տե՛ս, թե ինչ է նա ասում առցանց հարցազրույցում, դին.) ամսագրում
Այս գործունեությունը նպատակ ունի կիրառել նույն գաղափարը, ավելի համեստ կերպով, արքայազների և արքայադստեր մասին պատմություններին: Մենք կարող ենք երեխաներին առաջարկել այս առաջադրանքը՝ որպես արքայազնի/արքայադստեր կերպարի մեծ գլուխկոտրուկ հավաքելը:
Առաջին խնդիրն այն հատվածների «պաշարը» հավաքելն է, որոնք շահարկվելու են: Այն ներառում է տեքստերի հատվածների մեկուսացում, որոնք վերցված են արքայազների և արքայադստեր պատմություններից, անկախ նրանից, թե դրանք նկարագրություններ են, թե գործողություններ, որոնցում միջամտում են այս կերպարները: Այս խնդիրը կարելի է վստահել երեխաներին բավականին երկար ժամանակահատվածում՝ «հավաքածու» գործունեության տեսքով։ Քննարկվող հատվածները պետք է գրվեն, բայց ոչ մի պահանջ չկա, որ դրանք վերցվեն վեպերից։ Դրանք կարելի է վերցնել կոմիքսներից, բառարաններից, ամսագրերից և այլն, քանի դեռ դրանք արքայազների և արքայադստեր մասին պատմություններ են։ Հատվածները պետք է հավաքվեն հստակ ընթեռնելի լուսապատճենների տեսքով։ Ուսուցիչը կարող է իր գիտելիքների վերնագրեր առաջարկել կորպուսը մեծացնելու համար (միջնադարյան վեպեր, դասական պիեսներ):
Անցումների պաշարն այնուհետև համախմբվում է: Իդեալական դեպքում անհրաժեշտ կլինի առնվազն հարյուր հատված: Դրանք պատրաստվում են, այսինքն՝ վերաբաժանվում են իմաստալից նախադասությունների, այսինքն՝ ամբողջական նախադասություններ կամ ամբողջական տրամաբանական հատվածներ։ Հենց այս «նախադասություններն» են համակցվելու։ Ուսուցիչը պատասխանատու է ֆոնդը պատճենելու համար, որը կազմված է այնքան օրինակներից, որքան աշակերտներ կան (կամ զույգեր, հավաքումը կարող է կատարվել զույգերով):
Երեխաներին տրվում է մի շարք նախադասություններ, և նրանք պատասխանատու են դրանք վերամիավորելու համար՝ կպցնելով դրանք մեծ թղթի վրա՝ ձևավորելով նոր տեքստ, իրենց ուզած ձևով. շարունակական հատված, չափածո, գրաֆիկական խճանկար և այլն: Որպես օրինակ կարող են ցույց տալ հատվածներ L'art poétic-ից (գլուխներ «արտասովոր արկած, «արտասովոր արկած», «արտասովոր արկած»): Մենք, ի թիվս այլ բաների, տեսնում ենք, որ կրկնությունները հետաքրքիր են, որ հատվածների դասավորության ձևերը հետևանքներ են ունենում ընթերցանության ձևի վրա, որ մենք կարող ենք թեմատիկորեն խմբավորել կամ վերստեղծել պատմվածքի շարունակականությունը։ Մենք ընդգծում ենք այն փաստը, որ հնարավոր են բազմաթիվ ուղիներ, ներառյալ անհեթեթ ընթերցանությունը կամ տեքստի տեսողական բաղադրիչի վրա խաղը:
Այնուհետև երեխաները կիսվում են իրենց ստեղծագործություններով՝ ցուցադրելով դրանք: Այս փոխանակմանը կարող է հաջորդել քննարկում դրանց նպատակների և ստացված հետևանքների վերաբերյալ: Ո՞ր արտադրություններն են նրանց զվարճացնում կամ, ընդհակառակը, անհետաքրքիր են թվում։ Ինչի՞ համար: Ի՞նչ սովորեցին նրանք արքայազների և արքայադստեր պատմությունները պատմելու մասին:
Նշում. վերը նշվածում մենք համարում էինք, որ մենք անտարբեր կերպով կպել ենք մեզ արքայազների և արքայադստեր կերպարին (որպեսզի չծանրաբեռնենք արքայադուստրերին, ովքեր դրան արժանի չէին): Ավելի արդիական կարող է լինել այս դերերի բաշխումը, որ տղաները աշխատեն արքայազների վրա, իսկ աղջիկները՝ արքայադուստրերի վրա, կամ հակառակը: Սա կախված է ուսուցչի հարմարությունից, բայց ժանրերի խառնաշփոթը կարող է նաև հետաքրքիր (բացահայտող) լինել:
Գործունեության թերթիկը գրված է. Bruno Pellier
