Ուսումնական գործունեություն Wings and oars կարճամետրաժ ֆիլմի շուրջ
Ստեղծեք բազմազան գրություններ՝ յուրացնելով գրելու գործունեության տարբեր չափերը:
Նոր հրահանգների հիման վրա գրեք կամ զարգացրեք ձեր տեքստը:
Տիրապետել բառերի ձևին շարահյուսության հետ կապված:
Wings and oars © Lunohod
ՎերնագիրWings and oars
ԹեմաՀիշողություն
Ժանր և հիմնաբառերՍյուրռեալիստական, մանկություն, հիշողություն, նավակ, ինքնաթիռ, ծով, գետ
Ցիկլ (ֆիլմի համար)9-11 տարեկան
Տևողությունը05 min 52 s
ԻրականացումVladimir Leschiov
ԵրաժշտությունP. Y. Drapeau & N. Roger
ԱրտադրությունLunohod (Լատվիա, 2009)
Շահարկել ինքնագրությունը անցյալ ժամանակով:
Թևեր և թիակներում նոստալգիան առաջանում է երիտասարդի` որպես օդաչուի, ազատ և թեթև կյանքի և հասուն մարդու վիճակի համեմատությունից` կապված կապվածություններից և անշարժությունից: Թվում է, թե դա արտաքին և տարանջատված, ինչ-որ չափով տխուր հայացքի նշան է, որը մենք ունենք տարիքի հետ: Բայց միևնույն ժամանակ կերպարի և նրա շրջապատի բոլոր կերպարները նման են։ Նրանք արձագանքում են, նրանք փորփրում են նույն փոսերը, կարծես կերպարը գերի է, չի կարող փախչել իրենից: Սա բոլոր ինքնագրելու մարտահրավերն է՝ վերամշակում կամ վերահայտնագործում:
Գրականության մեջ այս հարցը հատկապես սուր է ծագում էլեգիայի ժանրի համար։ Ավանդաբար ողբի, սիրառատ տխրության, ողբի պոեզիան լատիներեն ծագումով ուսումնասիրում է «ես»-ի տեղը տեքստում: Մեզ ավելի մոտ բանաստեղծ Էմանուել Հոկարդը (1940-2019) թարմացրեց այս բանաստեղծական ժանրի իմաստի մասին մտորումները՝ պաշտպանելով ինքնաբեմադրումից զերծ էլեգիան և պաթոսի թատրոնը։ Անցյալի այս գրությունը միաժամանակ մեդիտացիոն է և խաղային։ Այն խրախուսում է ձեզ ավելի շատ խաղեր խաղալ, փորձարկել ձեր սեփական լեզվի սահմանները: Եվ, ինչպես ինքն է ասում (վերցնելով փիլիսոփա Լ. Վիտգենշտեյնը), այս գործն անելու համար պետք չէ սպասել մինչև ծերանալը, պետք է գրել «ձեր բարձրությունից»։
Այս գործունեության ընթացքում մենք առաջարկում ենք գրավոր վարժություն, որը թույլ է տալիս մանիպուլյացիայի ենթարկել էլեգիայի տարրերը (հիշողություն, հույզեր, ես)՝ տեսնելու, թե դա ինչ է նշանակում որպես նախադասության տարբեր փորձ: Եվ հակառակը՝ ինչպես նախադասությունների տարբեր ձևերը հանգեցնում են զգացմունքների, հիշողության և ես-ի տարբեր փորձառությունների: Վարժությունը սկսվում է ոչ թե էլեգիայի ընդհանուր ուսումնասիրությունից, այլ տեքստից, որը ներկայացնում է ժամանակակից տարբերակ և այսօր համարվում է դասական: Ես հիշում եմ, Ժորժ Պերեկի կողմից (հրատարակվել է 1978 թ.): Այս տեքստը օրինակելի է այն հարցի վերաբերյալ, որը մենք առաջարկում ենք ուսումնասիրել, քանի որ այն օգտագործում է շատ պարզ սարք առաջին դեմքով՝ չընդգծելով հեղինակի մտերմությունը: Դա հավաքական դիմանկար է, սերնդի դիմանկար:
Գործունեությունը տեղի է ունենում երեք հաջորդական փուլերով՝ գրելու և արտադրված տեքստերի վերաբերյալ մտորումների՝ Ժորժ Պերեկի տեքստի արագ ներկայացումից և քաղվածքների ընթերցումից հետո: «Ես հիշում եմ» Սա ներառում է երեխաների հիշողությունները գրել Պերեկի տեքստի ոճով: Թույլ տալով, որ առաջնորդվեն իրենց հիշողությամբ և հույզերով, նրանք ընտրում են մոտ տասը հիշողություն (լավ կամ վատ, վերջերս կամ հին, ճշգրիտ կամ շատ անորոշ) և դրանք դնում թղթի վրա՝ սկսելով նույն բանաձևով, ինչ Պերեկի տեքստում։ Չկան այլ հրահանգներ (հիշողությունների շարք, երկարության սահմանափակում և այլն) և կարևոր է նրանց ասել, որ այդ հիշողությունները չեն կիսվի իրենց դասընկերների հետ: Մյուս կողմից, նրանք կհրավիրվեն «կատարելագործելու» իրենց տեքստը՝ նպատակ ունենալով այն տպագրել իրենց համար մեկ օրինակով։ Երեխաները ընտրում են, թե ինչպես մեկնաբանեն այս բառը: Նրանք կարող են օգնություն խնդրել սխալները շտկելու համար, նրանք կարող են որոշել պարզեցնել կամ մանրամասնել, ավելի պարզ դարձնել և այլն: Այս փուլի վերջում նրանք տեքստը տալիս են ուսուցչին, ով կպատրաստի մաքուր և տպագիր տարբերակը, որպեսզի տա նրանց հաջորդ նիստին: Պետք է նշել, որ երեխաները շատ լավ կարող են խոսել հիշողության բացակայության մասին (օրինակ՝ «Ես չեմ հիշում իմ առաջին Սուրբ Ծննդյան խաղալիքները»):
«Դու հիշում ես» Այս երկրորդ փուլում և իրենց անձնական «խմբագրված» տարբերակը հայտնաբերելուց հետո երեխաները վերադառնում են իրենց տեքստին և պետք է արտագրեն այն՝ այս անգամ մի փոքր ավելի սահմանափակ ձևով: 10 հիշողություններից նրանք ընտրում են 3-ը և գրում այնպես, կարծես նամակ են գրում
իրենք իրենց։ Նրանք պետք է օգտագործեն միայն «դու» դերանունը և յուրաքանչյուր հիշողություն սկսեն «Դուք հիշում եք» (կամ «Դուք չեք հիշում») բառերով: Այս փուլում նրանք կարող են (և հավանաբար ստիպված կլինեն) կտրել, փոխել որոշակի մանրամասներ, քանի որ յուրաքանչյուր հիշողություն այս անգամ պետք է տեղավորվի 60 բառի մեջ (մոտավորապես) առավելագույնը երկու նախադասության համար, և տեքստերը նույնպես կցուցադրվեն ամբողջ դասարանին: Ուսուցիչը հավաքում է տեքստերը և տեղադրում դրանք պաստառի տեսքով յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ նախապատրաստվելով վերջին նիստին:
«Ես էլ եմ հիշում» Երրորդ փուլի համար ուսուցիչը ցուցադրում է տեքստերը և բոլորը գալիս են դրանք բացահայտելու: Այժմ գրելը բաղկացած է կոլեկտիվ, քննարկման միջոցով, շուրջ տասը հիշողություն ընտրելուց, այնուհետև դրանք մեկ առ մեկ վերաշարադրելուց, միշտ հավաքականորեն, օգտագործելով առաջին դեմքը («Ես հիշում եմ»): Դեռևս կարելի է փոփոխություններ կատարել ընթերցանությունը բարելավելու համար, սակայն անձնական հղումները (մարդկանց իրադարձություններ և այլն) չեն բացատրվում: Այնուհետև հուշերը պատվիրվում են, ըստ բոլոր այն չափանիշների, որոնք խումբն անհրաժեշտ է համարում, ավարտել այս կոլեկտիվ բանաստեղծության շարադրումը, որը նույնպես կհրատարակվի և կբաժանվի երեխաներին:
Երեք փուլով այս առաջընթացի իմաստը լեզվի միջոցով կոնկրետ ձևով զգալն է այս տեսակի վարժություններին բնորոշ սուբյեկտիվ ներգրավվածությունից գնալով ավելի մեծ անջատում: Ի վերջո, էմոցիան կա, բայց այն այլեւս ինքնագոհ կամ թատերականացված չէ, ճիշտ այնպես, ինչպես Ժորժ Պերեկի տեքստում:
Գործունեության թերթիկը գրված է. Bruno Pellier
