Образователна дейност около късометражния филм Dark Dark Woods
Проверете разбирането си и приемете независимо поведение на читател.
Създайте разнообразно писане, като присвоите различните измерения на писмената дейност.
Литературна и художествена култура: Герои/героини и персонажи.
Литературна и художествена култура: Представете си, кажете и празнувайте света.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
ЗаглавиеDark Dark Woods
ТемаСемейни отношения, принцесо
Жанр и ключови думиФантазия, родителска връзка, крал, кралица, замък, мечта, гора, животни
Цикъл (за филма)9-11 години
Продължителност07 min 44 s
РеализацияEmile Gignoux
МузикаK. H. Lampl & K. Lampl
производствоThe Animation Workshop (Дания, 2017)
Разгадайте клишетата на „историите за принцеси“, като създадете „литературен пъзел“.
Dark Dark Woods включва стратегия за разрушаване на стереотипа на принцесата: поставянето й в контекст на „реалистични“ практики в социален, исторически и психологически смисъл. Показано ни е как момиченцето трябва да премине през болезнено обучение, за да заприлича на образа от картините в галерията с портрети. Този “реализъм” е относителен, но все пак остава ефектът да десакрализирате образа, като го хуманизирате. (Това е същият процес, който управлява филм като „Речта на краля“ от Том Хупър, 2010 г.)
Друга стратегия се състои в оставане на нивото на изображенията, акцентиране, така да се каже, на обичайната им комбинаторика, нарязването им и повторното им сглобяване по принудителен начин. Така се проявява тяхната фактичност, способността им да влизат в безкрайни игри, тяхната автономия по отношение на „ценностите“, с които са свързани. Книга като L’art poétic’ от Оливие Кадио (P.O.L., 1988) е базирана точно на тази стратегия. Книгата е изцяло съставена от откъси от литературни цитати и примерни изречения, взети от учебници по граматика или от класически произведения, изучавани в училище. За да направи това, той използва техниката cut-up. (Вижте какво казва той в онлайн интервю, в списание дин.)
Тази дейност има за цел да приложи същата идея, по по-скромен начин, към истории за принцове и принцеси. Можем да предложим на децата тази задача като редене на голям пъзел с изображение на принц/принцеса.
Първата задача е да се събере „запасът“ от пасажи, които ще бъдат манипулирани. Това включва изолиране на фрагменти от текстове, взети от истории за принцове и принцеси, независимо дали са описания или действия, в които тези герои се намесват. Тази задача може да бъде поверена на деца за доста дълъг период от време под формата на „събирателна“ дейност. Въпросните пасажи трябва да са написани, но няма изискване да са взети от романи. Те могат да бъдат взети от комикси, речници, списания и т.н., стига да са истории за принцове и принцеси. Пасажите трябва да бъдат събрани под формата на ясно четливи фотокопия. Учителят може да предложи заглавия на знанията си, за да разшири корпуса (средновековни романи, класически пиеси).
След това запасът от пасажи се обединява. В идеалния случай биха били необходими поне сто пасажа. Те се подготвят, тоест преразделят на смислени изречения, тоест цели изречения или пълни логически сегменти. Именно тези „изречения“ ще бъдат комбинирани. Учителят е отговорен за фотокопирането на материала, съставен от толкова копия, колкото са учениците (или двойки, сглобяването може да стане по двойки).
Децата получават набор от изречения и те са отговорни да ги комбинират отново, като ги залепят върху голям лист хартия, за да образуват нов текст във формата, която желаят: продължение на пасаж, стих, графична мозайка и т.н. Откъси от L’art poétic’ могат да им се покажат като примери (глави „необикновено приключение, необикновено приключение“, „n – 1“, „дамата на езеро”). Виждаме, наред с други неща, че повторенията са интересни, че начините за подреждане на фрагментите имат последствия върху начина на четене, че можем да групираме тематично или да пресъздадем приемственост на историята. Ще подчертаем факта, че са възможни множество пътища, включително абсурдно четене или заигравки с визуалния компонент на текста.
След това децата споделят своите творения, като ги показват. Това споделяне може да бъде последвано от дискусия относно техните цели и постигнатите ефекти. Какви продукции ги забавляват или, напротив, изглеждат безинтересни за тях? за какво? Какво научиха за разказването на историите за принцове и принцеси?
Забележка: в горното преценихме, че сме се привързали към образа на принцове и принцеси по недиференциран начин (за да не натоварваме принцесите, които не го заслужават!). Може би е по-подходящо да се разпределят тези роли, момчетата да работят върху принцовете, а момичетата върху принцесите или обратното. Това зависи от удобството на учителя, но объркването на жанровете също може да бъде интересно (разкриващо).
Лист с дейности, написан от: Bruno Pellier
