Շրջանաձև բանաստեղծություն

ֆրանսերեն — 9-11 տարեկան

Ուսումնական գործունեություն Head կարճամետրաժ ֆիլմի շուրջ

Գործունեության ակնկալվող ավարտը

Հասկացեք գրական տեքստը և մեկնաբանեք այն:

Ստեղծեք բազմազան գրություններ՝ յուրացնելով գրելու գործունեության տարբեր չափերը:

Նոր հրահանգների հիման վրա գրեք կամ զարգացրեք ձեր տեքստը:

Գրական մշակույթ. Ստեղծագործական պատմություններ, բանաստեղծական ստեղծագործություն:

Head © Parquerama Studios

ՎերնագիրHead

ԹեմաՌոբոտ

Ժանր և հիմնաբառերՍյուրռեալիստական, մեքենա, ավտոբուս, ճանապարհ, ինքնաթիռ

Ցիկլ (ֆիլմի համար)9-11 տարեկան

Տևողությունը02 min 25 s

ԻրականացումM. Vigliano & D. Zaballa

ԵրաժշտությունAriel Gandoflo

ԱրտադրությունParquerama Studios (Արգենտինա, 2010)

Կրթական գործունեություն

Կրկնության հիման վրա գրեք տեքստ:

Գլուխը տեսողական օբյեկտի կատարյալ օրինակ է, որն օգտագործում է շրջանաձևության ռեպերտուարը: Նմանատիպ օրինակներ դժվար չէ պատկերացնել պարարվեստի համար (մանկական պարից մինչև պտտվող դերվիշներ), առավել ևս՝ երաժշտության համար (ռեֆրեններից մինչև կրկնվող երաժշտություն): Մյուս կողմից, սա ինչի՞ն կհամապատասխանի տեքստին։

Մենք ավանդաբար դպրոցում սովորում ենք արգելել կրկնությունները գրավոր արտահայտության մեջ՝ թե՛ այն պատճառով, որ դրանք բանավոր լեզվի բնորոշ գծերն են, և թե այն գաղափարի, որ հաջող ոճը պետք է օգտագործի ֆրանսերենի բոլոր բառապաշարային և քերականական տատանումները: Այնուամենայնիվ, պոեզիայում կամ վեպի մեջ այն լայնորեն օգտագործում է կրկնության և պտույտի գործընթացները՝ երաժշտական նպատակներով կամ հռետորական՝ գաղափարին աջակցելու համար: (Իրականում կա խոսքի ձև, որը ճշգրտորեն կոդավորում է այս կիրառությունը. էպանադիպլոզ.) Երեխաների հետ շրջանաձևության գործընթացների վրա աշխատելը թույլ է տալիս նրանց չափել լեզվի օգտագործման լայնությունները, տեսնել դրա կանոններն ու սահմանները որպես արտահայտչական հնարավորություններ, այլ ոչ թե որպես սահմանափակումներ:

Մենք առաջարկում ենք աշխատել Քրիստոֆ Տարկոսի (ծնված 1963թ., մահ. 2004թ.) պոեզիայում օղակների ընդհանրացված կիրառությունից, մասնավորապես, Կայսեսում (1998թ.), որը գործում է որպես գործընթացի գույքագրում: Եթե 9-11 տարեկանների համար նրա ստեղծագործության համատեքստայինացումը բարդ է, ապա կարելի է պարզապես նշել, որ նրա պոեզիան մի կողմից զարգանում է իմպրովիզացիայի մեջ, իսկ մյուս կողմից՝ սնվում է (ի լրումն 20-րդ դարի ավանգարդի ավանդույթի) առօրյա լեզվից՝ բանալ զրույցներ, մեդիա ելույթներ և այլն. Գործունեության նպատակն է լինելու տարբերակել այս բանաստեղծություններում օղակի էֆեկտների մի քանի տեսակներ և դրանք շահարկել՝ ուսուցչի կողմից տրված նախնական գաղափարի/արտահայտման հիման վրա տեքստ ստեղծելու համար:

Մենք կարող ենք սկսել երեխաներին ուղղակիորեն բանաստեղծության առջև դնելուց, օրինակ՝ բարձրաձայն կարդալով այն (բայց յուրաքանչյուրը հետևում է առջևի տեքստին) և քննարկելով նրանց առաջին տպավորությունները: «Ամեն տեղ կաթ կա» (էջ 9), «Բազմոցի վրա դրված բարձի վրա» (էջ 15), «Ես կանաչապատում եմ» (էջ 17) կամ «Իրական կյանքը մեքենա ունենալն է» (էջ 29) հետաքրքիր մեկնարկային կետեր են։ Խոսքը գնում է այս տպավորությունն ընդգծելու մասին, որ բանաստեղծությունը «շրջում է շրջանով», թե այն պտտվում է մի թեմայի շուրջ, մի սկզբնական բանաձևի շուրջ, որը փորձում է սպառել։ Այնուհետև ներկայացրեք ստեղծագործությունը այս բանաստեղծության մեջ «Քրիստոֆ Տարկոսի ձևով» գրելու տեսքով:

Թեմայի ընտրության համար պետք է առաջարկել շատ սովորական առօրյա առարկա կամ իրավիճակ, ինչպես «Ամենուր կաթ է» բանաստեղծության մեջ (էջ 9) – օրինակ՝ «հեռուստացույց», «հեծանիվ», «կանաչ բանջարեղեն», «պայուսակ»… Կարող ենք նաև առաջարկել պատրաստի բանաձև՝ գործածությունից հարթ պատկեր, ինչպես «2» բանաստեղծության մեջ (2, դուք կարող եք ապրել՝ հաջողության հասնելու համար): աշխատանք», «Ընկերները կարևոր են», «Ամեն օր Նա ավելի մեծ է»:

Այնտեղից հնարավոր են մի քանի ուղիներ և մեթոդներ.

Հավաքածուն Սա ներառում է երեխաներին խնդրելը նշել սկզբնական առարկան/իրավիճակը պարունակող նախադասությունները, երբ նրանք հանդիպում են դրանց շուրջը (լսում են դրանք արտասանվում, տեսնում են գրված), բավական երկար ժամանակահատվածում, որպեսզի ստեղծեն մոտ հիսուն դեպքերի պաշար: Նրանք կարող են դրանք գրել հատուկ նոթատետրում: Նախադասությունները պետք է տարբեր լինեն, բայց դրանք կարող են տարբերվել միայն մեկ բառով: Ավելի լավ է կոնկրետ հետազոտություն չանել (ցանկացած հետազոտություն հակված է դրան

սահմանափակել բազմազանությունը) օգտվել պատահականությունից և լեզվական համատեքստերի բազմազանությունից: Այստեղից էլ առաջանում է շատ տարածված մեկնարկային բառ ընտրելու հետաքրքրությունը: Այնուհետև երեխան դասավորում է տեքստը այս նախադասություններից՝ դրանք դնելով իր ուզած հերթականությամբ և, հնարավոր է, միախառնելով կարճ նախադասություններ կամ նախադասությունների մասեր՝ կապեր ստեղծելու համար: Տես օրինակ «The Handsome Man» (էջ 61) կամ «On a Cushion on a Sofa» (էջ 13): Մենք կարող ենք աշխատանքը ներկայացնել որպես առարկայի բոլոր կողմերը նկարագրելու միջոց: Մենք կարող ենք նաև ոգեշնչվել լեզվական բառարանների սահմանումներից և դրանց մեջբերումների շարքից:

Այս մեթոդի «կոլեկտիվ» տարբերակը բաղկացած է դասարանի յուրաքանչյուր երեխային խնդրելուց գտնել նախադասություն, այնուհետև համատեղ մշակել տեքստը՝ դասավորելով այս տարբեր նախադասությունները:

Declension Սա ներառում է առաջին նախադասությունից սկսելը և այն քերականականորեն մերժելը (կարող եք փոխել ժամանակը, լրացումները, դերանունները, եղանակները) կամ տրամաբանորեն (շրջումով, ժխտմամբ, հաջորդականությամբ և այլն), ինչպես «Un enlargement s'agrandit» (էջ 47) բանաստեղծության մեջ: Տեքստը ձևավորվում է քայլ առ քայլ՝ ինտուիտիվ կերպով շղթայելով այս տատանումները՝ օգտագործելով նրանց առաջարկած արտահայտչական տարբերությունները: Այս տարբերակը հավանաբար պահանջում է, որ ուսուցիչը օրինակ ստեղծի՝ առաջարկելով և բացատրելով հնարավոր տատանումների տեսակները, որը պետք է մանրամասնվի ըստ դասարանի կոնկրետ գիտելիքների:
Հաջորդականությունը Այս երրորդ հետքը բաղկացած է հիմնական բանաձևի տրամաբանական կամ սովորական հաջորդականությունների օգտագործումից՝ ճանապարհորդություն կամ պատմություն կառուցելու համար, որն անընդհատ կվերադառնա իր հետքերով: Դա կարելի է անել մեկ նախադասությամբ, որտեղ մենք հավաքում ենք որակավորումներ կամ լրացումներ, ինչպես «Արևը դեղին է» (էջ 15): Դա կարելի է անել նաև ավելի բացատրական ձևով, ինչպես «It’s the story of a chicken» (էջ 68): Վերջին դեպքում, հնարավոր է, որ անհրաժեշտ լինի ավելացնել սահմանափակում, որպեսզի շարադրանքը/բացատրությունը վերադառնա հիմնական բառին կամ արտահայտությանը (օրինակ՝ յուրաքանչյուր 3 նախադասություն):

Բոլոր դեպքերում բանաստեղծությունները գրվելուց հետո դրանք ներկայացվում են դասարանին կամ ցուցադրվում: Դրանք քննարկման տեղիք են տալիս ընտրված գործընթացի և արտադրված արտահայտիչ էֆեկտների վերաբերյալ՝ համեմատած կամ ոչ օգտագործված մոդելների հետ: Այս քննարկմանը կարող է հաջորդել նոր գրավոր նստաշրջան՝ այլ ճանապարհով գնալու կամ բանաստեղծությունները բարելավելու համար։

Հղումներ

Հիմնական տեքստը. Christophe Tarkos, Caisses (P.O.L., 1998):
Քրիստոֆ Տարկոսի տեքստերի ընտրանի և լավ ներածություն նրա ամբողջ աշխատանքին. Le Petit bidon և այլ տեքստեր (P.O.L., 2019):
Քննադատական տեքստեր Քրիստոֆ Տարկոսի մասին. Christian Prigent, «Sokrat à Patmo», Écritspées-ի նախաբան (P.O.L., 2008); Ֆիլիպ Կաստելին, «Քրիստոֆ Տարկոս «կարդալու պոետ»», L’enseignement-ի առաջաբան (P.O.L., 2014); Samuel Lequette, «Reading Tarkos», հոդված Sitaudis առցանց ամսագրում, «Հրապարակումներ» բաժին, 8 հունվարի, 2009 թ.

Գործունեության թերթիկը գրված է. Bruno Pellier

Դիտեք ֆիլմը և դրա ուսումնական թերթիկը|Բոլոր կրթական միջոցառումները