Освітня діяльність навколо короткометражного фільму Head
Розуміти художній текст і тлумачити його.
Створюйте різноманітне письмо, пристосовуючи різні виміри письмової діяльності.
Перепишіть на основі нових інструкцій або вдосконаліть свій текст.
Літературна культура: Історії творення, поетична творчість.
Head © Parquerama Studios
НазваHead
Темаробот
Жанр і ключові словаСюрреалістичний, автомобіль, автобус, дорога, літак
Вік (для фільму)9-11 років
Тривалість02 min 25 s
РеалізаціяM. Vigliano & D. Zaballa
музикаAriel Gandoflo
виробництвоParquerama Studios (Аргентина, 2010)
Складіть текст на основі повторення.
Голова є ідеальним прикладом візуального об’єкта, який використовує репертуар круговості. Неважко уявити подібні приклади для танцювального мистецтва (від дитячого танцю до кружляння дервішів), тим більше для музики (від приспівів до повторюваної музики). З іншого боку, що б це відповідало для тексту?
У школі ми традиційно вчимося забороняти повтори в письмовому висловлюванні як тому, що вони є ознаками усної мови, так і через те, що в успішному стилі повинні використовуватися всі лексичні та граматичні варіації французької мови. Однак у поезії чи романі він широко використовує процеси повторення та петлі, або для музичних цілей, або для риторики, щоб підтримати ідею. (Насправді існує фігура мови, яка точно кодифікує це вживання: епанадиплоз.) Робота з дітьми над процесами круговості дозволяє їм вимірювати широту у використанні мови, бачити її правила та межі як можливості вираження, а не як обмеження.
Ми пропонуємо опрацьовувати узагальнене використання петель у поезії Крістофа Таркоса (народився у 1963 р., помер у 2004 р.), зокрема в Caisses (1998), який діє як інвентар щодо процесу. Якщо складно контекстуалізувати його творчість для дітей 9-11 років, то можна просто зауважити, що його поезія, з одного боку, розвивається в імпровізації, а з іншого боку живиться (крім традиції авангарду ХХ століття) побутовою мовою: банальними розмовами, виступами в ЗМІ тощо – що наближає її до більш популярних течій розмовної поезії, як-от слем. Мета вправи полягатиме в тому, щоб розрізнити кілька типів циклічних ефектів у цих віршах і маніпулювати ними для створення тексту на основі початкової ідеї/виразу, наданого вчителем.
Ми можемо почати з того, що поставимо дітей безпосередньо перед віршем, попросимо їх, наприклад, прочитати його вголос (але кожен читатиме текст перед собою) і обговоримо свої перші враження. «Всюди молоко» (стор. 9), «На подушці на дивані» (стор. 15), «Я роблю зелень» (стор. 17) або «Справжнє життя — це мати машину» (стор. 29) — цікаві відправні точки. Йдеться про те, щоб підкреслити це враження, що вірш «ходить по колу», що він обертається навколо предмета, початкової формули, яку він прагне вичерпати. Потім уявіть твір як написання «у манері» Крістофа Таркоса у цьому вірші.
Для вибору теми слід запропонувати дуже поширений повсякденний предмет чи ситуацію, як у вірші «Всюди є молоко» (с.9) – наприклад: «телевізор», «велосипед», «зелені овочі», «сумочка»… Також можна запропонувати готову формулу, образ, який є плоским від вживання, як у вірші «Ми можемо жити і в селі» (с.22) – наприклад: «щоб досягти успіху, треба на роботу», «Друзі важливі», «З кожним днем Він стає більшим».
Звідси можливі кілька шляхів і методів:
обмежити різноманітність), щоб скористатися випадковістю та різноманітністю мовних контекстів. Звідси інтерес до вибору дуже поширеного початкового слова. Потім дитина збирає текст із цих речень, розміщуючи їх у бажаному порядку та, можливо, вставляючи короткі речення або частини речень, щоб створити зв’язки. Див., наприклад, «Красунчик» (с. 61) або «На подушці на дивані» (с. 13). Ми можемо представити роботу як спосіб опису всіх аспектів об’єкта. Ми також можемо черпати натхнення з визначень у мовних словниках та їхніх серіях цитат.
«Колективний» варіант цього методу полягає в тому, щоб попросити кожну дитину в класі знайти речення, а потім разом розробити текст, упорядкувавши ці різні речення.
У всіх випадках, коли вірші написані, вони представлені класу або демонструються. Вони викликають дискусію щодо обраного процесу та створених виразних ефектів, порівняно чи ні з використаними моделями. За цим обговоренням може послідувати нова сесія написання, щоб піти іншим шляхом або вдосконалити вірші.
Аркуш діяльності написав: Bruno Pellier
