Освітня діяльність навколо короткометражного фільму Wings and oars
Створюйте різноманітне письмо, пристосовуючи різні виміри письмової діяльності.
Перепишіть на основі нових інструкцій або вдосконаліть свій текст.
Оволодіти формою слів у зв’язку з синтаксисом.
Wings and oars © Lunohod
НазваWings and oars
ТемаПам'ять
Жанр і ключові словаСюрреалістичний, дитинство, пам'ять, човен, літак, море, річка
Вік (для фільму)9-11 років
Тривалість05 min 52 s
РеалізаціяVladimir Leschiov
музикаP. Y. Drapeau & N. Roger
виробництвоLunohod (Латвія, 2009)
Маніпулювати самостійним написанням у минулому часі.
У «Крилах і веслах» ностальгія виникає через порівняння життя юнака як льотчика, вільного й легкого, з його становищем зрілої людини, створеної прихильністю й нерухомістю. Здається, це ознака зовнішнього і відстороненого, дещо сумного погляду, який ми маємо на собі з віком. Але в той же час всі образи героя і оточуючих схожі. Вони перегукуються, вони риються в тих самих коліях, ніби персонаж був ув'язненим, який не може втекти від самого себе. Це виклик будь-якого самостійного написання: переосмислення чи переосмислення.
У літературі це питання особливо гостро постає щодо жанру елегії. Традиційно поезія плачу, любовного смутку, скорботи, вона досліджує місце «я» в тексті, починаючи з латинського походження. Ближчий до нас поет Еммануель Оккар (1940-2019) відновив роздуми про значення цього поетичного жанру, відстоюючи елегію, вільну від самоінсценізації та театру пафосу. Це написання минулого медитативне та грайливе водночас. Це спонукає вас більше грати в ігри, експериментувати з межами вашої власної мови. І, як він сам каже (взявши за основу філософа Л. Вітгенштейна), для цієї роботи не обов’язково чекати старості, треба писати «зі своєї висоти».
У цій вправі ми пропонуємо письмову вправу, яка дозволяє нам маніпулювати елементами елегії (пам’яттю, емоціями, «я»), щоб побачити, що це передбачає як інше переживання речення. І навпаки: як різні форми речень призводять до різних переживань емоцій, пам’яті та себе. Вправа починається не із загального вивчення елегії, а з тексту, який представляє сучасну версію і сьогодні вважається класичним. Це я пам'ятаю, Жорж Перек (опубліковано в 1978 році). Цей текст є прикладом щодо питання, яке ми пропонуємо дослідити, оскільки він використовує дуже простий прийом від першої особи, не висвітлюючи інтимної особистості автора. Це колективний портрет, портрет покоління.
Діяльність відбувається у три послідовні фази написання та обдумування створених текстів, після швидкого представлення тексту Жоржем Переком і читання уривків. «Я пам’ятаю» Це передбачає написання дітьми спогадів у стилі тексту Переца. Керуючись своєю пам’яттю та емоціями, вони вибирають близько десяти спогадів (хороших чи поганих, недавніх чи старих, точних чи дуже розпливчастих) і викладають їх на папір, починаючи з тієї самої формули, що й у тексті Перека. Немає інших інструкцій (без порядку спогадів, без обмежень щодо довжини тощо), і важливо сказати їм, що ці спогади не будуть передані їхнім однокласникам. З іншого боку, їм буде запропоновано «допрацювати» свій текст з метою публікації в одному примірнику для них. Діти вибирають, як трактувати це слово. Вони можуть просити допомоги, щоб виправити помилки, вони можуть вирішити спростити чи деталізувати, зробити зрозумілішим тощо. Наприкінці цього етапу вони передають текст викладачеві, який створить чисту та друковану версію, щоб надати їм на наступному занятті. Слід зазначити, що діти цілком можуть говорити про відсутність пам’яті (наприклад, «Я не пам’ятаю іграшок зі свого першого Різдва»).
«Ви пам’ятаєте» На цьому другому етапі, і після виявлення своєї особистої «відредагованої» версії, діти повертаються до свого тексту і повинні будуть переписати його, цього разу використовуючи дещо більш обмежену форму. З 10 спогадів вони вибирають 3 і пишуть їх так, ніби пишуть листа
себе. Вони повинні використовувати лише займенник «ти» і починати кожен спогад словами «Ти пам’ятаєш» (або «Ти не пам’ятаєш»). На цьому етапі вони можуть (і, ймовірно, повинні будуть) скоротити, змінити певні деталі, оскільки кожен спогад цього разу повинен буде вміститися в 60 слів (приблизно) максимум на два речення, а також тексти будуть показані всьому класу. Учитель збирає тексти та оформляє їх у вигляді плаката для кожної дитини, готуючись до останнього заняття.
«Я також пам’ятаю» На третій фазі вчитель показує тексти, і всі приходять, щоб їх відкрити. Написання тепер складається з колективного вибору, шляхом обговорення, приблизно десяти спогадів, а потім переписування їх одного за одним, завжди колективно, використовуючи першу особу («Я пам’ятаю»). Все ще можна вносити зміни для покращення читабельності, але особисті посилання (події людей тощо) не пояснюються. Потім спогади розпоряджаються відповідно до всіх критеріїв, які група вважає за потрібне, щоб завершити створення цього колективного вірша, який також буде опубліковано та роздано дітям.
Сенс цього прогресу в три фази полягає в тому, щоб конкретним чином, через мову, відчути дедалі більшу відстороненість від суб’єктивної участі, типової для цього типу вправ. Зрештою, емоція є, але вона вже не самовдоволена чи театральна, як у тексті Жоржа Перека.
Аркуш діяльності написав: Bruno Pellier
