Kino çərçivəsi

1- Təhlilin məqsədini bildirin

Layihəyə şərhlə bağlı sadə bir sualla başlaya bilərik. Film sözsüzdür və heyvanlar çox ifadəli təsvir olunmur. Elə isə hərəkətin təfərrüatlarını, personajların niyyətlərini necə başa düşürük? Bəs tamaşaçının duyğuları necə inkişaf edir? Buna görə də biz bir tərəfdən hekayənin situasiyalarını başa düşməyə, digər tərəfdən isə emosiya yaratmağa imkan verəcək vasitələrə diqqət yetirəcəyik. Diqqətimizi şəkillər üzərində cəmləməyə çalışarkən, bu fikirləri nəzərə alaraq səssiz yeni bir baxışla başlaya bilərik.

2- Kino lüğətini təqdim edin

Filmin özünü öyrənməyə başlamazdan əvvəl şəkilləri təsvir etmək üçün istifadə olunan adi anlayışları təqdim etmək faydalıdır. Bu şəkildə müəyyən edəcəyik:

• Çərçivə, göstərmək istədiklərimizdə kəsik (seçim) olaraq, eləcə də çərçivənin kənarında təklif olunan, lakin çərçivədə göstərilməyənlər. Rəssamlıq, fotoqrafiya, rəsm ilə bənzətmələr edə bilərik.
• Çəkiliş filmin müvəqqəti vahidi kimi və “müəyyən müddət ərzində davam edən kadr” kimi (biz əlaqə və montaj suallarını həll etməyə ehtiyac yoxdur)
• Fərqli çəkiliş şkalaları (ümumi çəkiliş, uzaqdan çəkiliş, orta çəkiliş, amerikan çəkilişi, yaxın plan, yaxın plan, çox yaxın plan), hər bir şkala, göstərilənlərin başa düşülməsi və ifadəliliyi üzərində oynayan səhnə və personajlar arasında müəyyən əlaqəyə uyğundur.
• Kamera mövqeləri və hərəkətləri (səyahət, sürüşdürmə, böyütmə, yüksək/aşağı bucaq) müəyyən bir kadrı qorumaq və ya inkişaf etdirmək, müəyyən hissləri təqdim etmək vasitəsi kimi.
• Ola bilsin ki, filmdə istifadə olunan bəzi montaj fiqurları: çəkiliş/ters çəkiliş (iki baxış nöqtəsini müqayisə etməyə imkan verən əks istiqamətdən iki görünüşün növbələşməsi) və həll (əsasən burada ellips kimi istifadə olunur).

3-Filmin seçilmiş ardıcıllıqlarında alətlərdən istifadə edin

Məşq uşaqlardan filmdəki şəkilləri və əvvəllər təqdim edilmiş elementləri müəyyən seçilmiş ardıcıllıqla uyğunlaşdırmağı xahiş etməkdən ibarətdir. Hər bir ardıcıllıq əhatə olunan lüğətdən təkrar istifadə etməklə təsvir edilməli olan müəyyən sayda kadrlardan ibarətdir.

Onlardan 2 və ya 3 nəfərdən ibarət kiçik qruplarda müxtəlif planları əks etdirən fotoqramlarla əvvəlcədən hazırlanmış sorğu vərəqlərində işləmələri və ya planların “kəsilməsi”ndə, proqnozlaşdırılan şəkillərin müzakirəsində kollektiv şəkildə iştirak etmələri xahiş oluna bilər. Bu ikinci halda, onlar plan miqyasını tərcümə etmək üçün özləri planı rəsmdə (boş anketlərdə) təmsil edə bilərlər.

Lüğəti dəqiq tətbiq etmək mümkün olmadıqda və ya tərəddüd etdikdə uşaqlar bu tərəddüdü və orada yaranan problemi qeyd etməyə dəvət olunurlar.

Təklif olunan ardıcıllıqlar bunlardır:

• Personajın giriş ardıcıllığı (0'00'' - 0'35'' - 6 kadr)
• Cəngəllikdə gəzinti və lemurun görünüşü (1’40’’ – 2’25 – 12 atış).
• Oyanış və səyahət (4’03”-4’49 – 5 kadr).
• Uğursuz birləşmə (5'16-5'37 - 4 atış).
• Timsah hücumu (5'34-6'38" – 20 atış).
• Uçurum uçana qədər irəliyə doğru uçuş (6'39-7'04 - 12 atış).

4- Ardıcıllıqların səhnələşdirilməsinin müzakirəsi

Əvvəlki vərəqlərdən uşaqlar seçimlərini müqayisə edəcək və səhnələşdirmə suallarını müzakirə edəcəklər, yəni anlayış və ifadəlilik baxımından müəyyən bir texnikanın seçimi: bu nə baş verdiyini daha yaxşı başa düşməyə necə kömək edir? bu hansı emosiyaya səbəb olur? Bu mərhələ müəllimin rəhbərlik etdiyi kollektiv müzakirə şəklində baş verir.

Bu nöqtədə, təqdim olunan lüğətin əvvəlcə kinonu təsvir etmək üçün nəzərdə tutulduğunu xatırlamaq faydalı ola bilər: həqiqi kamera ilə lentə alınan insan personajları. Ona görə də bu filmdə, heyvanları təqdim edən cizgi filmində apriori müəyyən çatışmazlıq var. Xüsusilə, üzdəki duyğuları vurğulamaq üçün yaxın çəkiliş tərəziləri hazırlanır ki, bu da bizim vəziyyətimizdə həddi tapır. Bu, kino kimi medianın forma və texnikalarının şərhi yönləndirən kodları, burada geniş şəkildə istifadə edilən kodları istehsal etdiyini göstərmək üçün bir fürsətdir.

Səhnələrin ifadəliliyini, personajlarda və tamaşaçıda emosiyaların necə təklif olunduğunu, ötürülməsini və ya onlara reaksiya verməsini müzakirə etmək üçün əlavə bir vasitə təqdim edə bilərik. Hər bir təyyarədə fokus mövqeyinin nə olduğunu özümüzdən soruşa bilərik. Şəkil kimin baxışıdır? Sadələşdirmək üçün iki halı ayırd edə bilərik: beləliklə, təsviri hekayədən kənar bir şahid ("xarici" fokus) və ya əksinə personajlardan biri ("subyektiv" fokus) gördüyü kimi çərçivəyə salmaq olar. Bu, fil balasına casusluq edərkən hələ rast gəlmədiyimiz bir personajın kadrdan kənarda gördüyü kadrların qorxu təklif etdiyi kadrları daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcək. Bu, tamaşaçının xarakter kimi əlverişsiz olduğu baxışların asimmetriyasının qurulmasıdır. Kimsə xarakterə baxır, onunla ünsiyyət qurmaq istəyir, amma onun kim olduğunu hələ bilmirik.

5- Nailiyyətlərin möhkəmləndirilməsi və genişlənməsi

Nəhayət, uşaqlara öyrənilən ardıcıllıqlardan birini seçməyə və səhnələşdirməsi onlara bənzəyən səhnələrdən nümunələr gətirmək üçün yaddaşlarından istifadə etməyə dəvət olunur. Göstərilən nümunələr kinodan (film, cizgi filmi), televiziyadan (musiqi videosu, reklam), komikslərdən və hətta ədəbiyyatdan gələ bilər. Bu iş onlara evdə, məsələn, bir həftə müddətinə verilə bilər. Onlar mənbənin dəqiq istinadını verməli və sözügedən səhnəni təsvir etməli, eləcə də səhnələşdirmədə bənzətməni qəbul etmələrinin səbəblərini izah etməli olacaqlar. Ardıcıllığı fiziki olaraq göstərə bilmək çətin ola bildiyinə görə, onlar onu yazılı şəkildə dəqiq təsvir etməli olacaqlar, beləliklə, təqdim olunan lüğətdən yenidən istifadə edəcəklər.