Head qısametrajlı filmi ətrafında maarifləndirici fəaliyyət
Bədii mətni anlayın və şərh edin.
Yazı fəaliyyətinin müxtəlif ölçülərini mənimsəyərək müxtəlif yazılar hazırlayın.
Yeni təlimatlar əsasında yenidən yazın və ya mətninizi təkmilləşdirin.
Ədəbi mədəniyyət: Yaradılış hekayələri, poetik yaradıcılıq.
Head © Parquerama Studios
BaşlıqHead
MövzuRobot
Janr və açar sözlərSürreal, avtomobil, avtobus, yol, təyyarə
Yaş (film üçün)9-11 yaş
Müddət02 min 25 s
ReallaşmaM. Vigliano & D. Zaballa
MusiqiAriel Gandoflo
İstehsalParquerama Studios (Argentina, 2010)
Təkrar əsasında mətn yazın.
Baş dairəvi repertuardan istifadə edən vizual obyektin mükəmməl nümunəsidir. Rəqs sənəti üçün (uşaq rəqsindən fırlanan dərvişlərə qədər), hətta musiqi üçün (nəqarətlərdən təkrarlanan musiqiyə qədər) oxşar nümunələri təsəvvür etmək çətin deyil. Digər tərəfdən, bu mətn üçün nəyə uyğun olacaq?
Yazılı ifadələrdə təkrarları qadağan etməyi ənənəvi olaraq məktəbdə öyrənirik, çünki onlar həm şifahi dilin əlamətidir, həm də uğurlu üslubun fransız dilinin bütün leksik və qrammatik variasiyalarından istifadə etməli olduğu fikrindəyik. Bununla belə, poeziyada və ya romanda ideyanı dəstəkləmək üçün ya musiqi məqsədləri üçün, ya da ritorik olaraq təkrar və döngə proseslərindən geniş istifadə edir. (Əslində bu istifadəni dəqiq şəkildə kodlaşdıran bir nitq fiquru var: epanadiploz.) Dairəvi proseslər üzərində uşaqlarla işləmək onlara dilin istifadəsində genişlikləri ölçməyə, onun qaydalarını və məhdudiyyətlərini məhdudiyyətlər kimi deyil, ifadə imkanları kimi görməyə imkan verir.
Kristof Tarkosun (1963-cü ildə anadan olub, 2004-cü ildə vəfat edib), xüsusən də proseslə bağlı inventar rolunu oynayan Caisses (1998) poeziyasında ilmələrin ümumiləşdirilmiş istifadəsindən işləməyi təklif edirik. Onun 9-11 yaşlı uşaqlar üçün yaradıcılığını kontekstləşdirmək çətindirsə, sadəcə olaraq qeyd edə bilərik ki, onun poeziyası bir tərəfdən improvizasiyada inkişaf edir, digər tərəfdən də gündəlik dildən (XX əsr avanqard ənənəsinə əlavə olaraq) qidalanır: bayağı söhbətlər, media çıxışları və s. Fəaliyyətin məqsədi bu şeirlərdə bir neçə növ döngə effektini ayırd etmək və müəllimin verdiyi ilkin ideya/ifadə əsasında mətn yaratmaq üçün onları manipulyasiya etmək olacaq.
Biz uşaqları birbaşa şeirin qarşısına qoymaqla, məsələn, onları ucadan oxumağı təklif etməklə (lakin hər biri qarşısındakı mətni izləyir) və ilk təəssüratlarını müzakirə etməklə başlaya bilərik. “Hər yer süd var” (səh. 9), “Divanda yastıqda” (səh. 15), “Yaşıllıq edirəm” (səh. 17) və ya “Əsl həyat maşın sahibi olmaqdır” (səh. 29) maraqlı başlanğıc nöqtələridir. Söhbət bu təəssüratı vurğulamaqdan gedir ki, şeir “dairələrə girir”, onun tükəndirməyə çalışdığı mövzu, ilkin düstur ətrafında fırlanır. Sonra əsəri bu şeirdə Kristof Tarkos kimi yazı kimi təqdim edin.
Mövzu seçimi üçün “Hər yerdə süd var” (səh.9) şeirində olduğu kimi çox adi bir məişət obyekti və ya situasiya təklif etməlisiniz – məsələn: “televiziya”, “velosiped”, “yaşıl tərəvəz”, “əl çantası”... “Biz də yaşaya bilərik” şeirində olduğu kimi, hazır düstur, istifadə olunmayan bir təsvir də təklif edə bilərik: “Biz də yaşaya bilərik: 2 üçün”. uğur qazanmaq üçün işləməlisən”, “Dostlar vacibdir”, “Hər gün daha böyükdür”.
Oradan bir neçə yol və üsul mümkündür:
müxtəlifliyi məhdudlaşdırmaq) şansdan və linqvistik kontekstlərin müxtəlifliyindən istifadə etmək. Buna görə də çox ümumi başlanğıc söz seçməkdə maraq yaranır. Daha sonra mətn uşaq tərəfindən bu cümlələrdən düzülür, onları istədikləri sıraya salır və ola bilsin ki, qısa cümlələri və ya cümlə hissələrini kəsişdirərək əlaqələr yaradır. Məsələn, “Gözəl kişi” (səh. 61) və ya “Divanda yastıqda” (səh. 13)-ə baxın. Biz əsəri obyektin bütün tərəflərini təsvir etmək üsulu kimi təqdim edə bilərik. Biz həmçinin dil lüğətlərindəki təriflərdən və onların sitat silsiləsindən də ilham ala bilərik.
Bu metodun “kollektiv” variantı sinifdəki hər bir uşaqdan bir cümlə tapmağı, sonra bu müxtəlif cümlələri düzərək mətni birgə inkişaf etdirməyi xahiş etməkdən ibarətdir.
Bütün hallarda şeirlər yazıldıqdan sonra sinifə təqdim olunur və ya nümayiş etdirilir. Onlar seçilmiş proses və istifadə olunan modellərlə müqayisədə və ya müqayisə olunmayan ifadəli effektlər haqqında müzakirələrə səbəb olur. Bu müzakirənin ardınca başqa bir yol izləmək və ya şeirləri təkmilləşdirmək üçün yeni yazı sessiyası ola bilər.
Fəaliyyət vərəqi tərəfindən yazılmışdır: Bruno Pellier
