Head қысқаметражды фильмі төңірегінде оқу әрекеті
Көркем мәтінді түсініп, түсіндіру.
Жазу әрекетінің әртүрлі өлшемдерін сәйкестендіру арқылы әртүрлі жазуды жасаңыз.
Жаңа нұсқаулар негізінде қайта жазыңыз немесе мәтініңізді дамытыңыз.
Әдеби мәдениет: Шығармашылық әңгімелер, поэтикалық шығармашылық.
Head © Parquerama Studios
ТақырыпHead
ТақырыпРобот
Жанр және түйінді сөздерСюрреал, машина, автобус, жол, ұшақ
Жасы (фильм үшін)9-11 жас
Ұзақтығы02 min 25 s
Іске асыруM. Vigliano & D. Zaballa
МузыкаAriel Gandoflo
ӨндірісParquerama Studios (Аргентина, 2010)
Қайталау негізінде мәтін құрау.
Бас айналма репертуарын пайдаланатын көрнекі нысанның тамаша үлгісі болып табылады. Осындай мысалдарды би өнеріне (балалар биінен құйындыларға дейін), тіпті музыкаға да (қайталанатын музыкаға дейін) елестету қиын емес. Екінші жағынан, бұл мәтінге не сәйкес келеді?
Біз мектепте жазбаша сөйлеуде қайталауға тыйым салуды дәстүрлі түрде үйренеміз, өйткені олар ауызша тілдің ерекшелігі болып табылады және сәтті стиль француз тілінің барлық лексикалық және грамматикалық вариацияларын қолдануы керек деген пікірде. Дегенмен, поэзияда немесе романда ол идеяны қолдау үшін музыкалық мақсаттарда немесе риторикалық түрде қайталау және цикл процестерін кеңінен қолданады. (Шындығында бұл қолдануды нақты кодификациялайтын сөйлеу фигурасы бар: Эпанадиплоз.) Балалармен шеңберлік процестерде жұмыс істеу оларға тілді қолданудағы ендіктерді өлшеуге, оның ережелері мен шектеулерін шектеулер ретінде емес, экспрессивті мүмкіндіктер ретінде көруге мүмкіндік береді.
Біз Кристоф Таркостың (1963 жылы туған, 2004 жылы қайтыс болған) поэзиясындағы ілмектерді жалпылама пайдаланудан жұмыс істеуді ұсынамыз, атап айтқанда, процеске қатысты түгендеу қызметін атқаратын Кейсседе (1998). Оның 9-11 жастағы балаларға арналған шығармашылығын контекстке келтіру қиын болса, оның поэзиясы бір жағынан импровизацияда дамып, екінші жағынан күнделікті тілден нәрленетінін (20 ғасыр авангардтық дәстүріне қоса) атап өтуге болады: беймәлім әңгімелер, бұқаралық ақпарат құралдарының сөйлеген сөздері және т.б. Іс-шараның мақсаты осы өлеңдердегі циклдік әсерлердің бірнеше түрін ажырату және оларды мұғалім ұсынған бастапқы идея/өрнек негізінде мәтін жасау үшін манипуляциялау болады.
Біз балаларды тікелей өлеңнің алдына қоюдан, мысалы, оны дауыстап оқудан (бірақ әрқайсысы өздерінің алдындағы мәтінмен бірге жүреді) және олардың алғашқы әсерлерін талқылаудан бастауға болады. «Әр жерде сүт бар» (9-бет), «Дивандағы жастықта» (15-бет), «Мен жасыл желек жасаймын» (17-бет) немесе «Шынайы өмір - көлік болу» (29-бет) - қызықты бастамалар. Әңгіме өлеңнің «шеңбер бойымен жүретіні» туралы әсерді, оның сарқуға ұмтылған тақырыптың, бастапқы формуланың төңірегінде өрбуін көрсетуде. Содан кейін шығарманы осы поэмада Кристоф Таркостың «әдебиетінде» жазылғандай етіп көрсетіңіз.
Тақырыпты таңдау үшін «Әр жерде сүт бар» (9-бет) өлеңіндегідей өте кең тараған күнделікті затты немесе жағдайды ұсыну керек – мысалы: «теледидар», «велосипед», «көк көкөністер», «қол сөмке»... Біз сондай-ақ дайын формуланы, пайдаланылмайтын кескінді ұсынуға болады, мысалы, «Біз де өмір сүре аламыз» өлеңіндегідей: 2 үшін: 2). табысқа жету үшін жұмыс істеу керек», «Достар маңызды», «Ол күн сайын үлкенірек».
Осыдан бірнеше жолдар мен әдістер мүмкін:
әртүрлілікті шектеу) кездейсоқтық пен тілдік контексттердің әртүрлілігін пайдалану. Сондықтан өте кең таралған бастауыш сөзді таңдауға деген қызығушылық. Содан кейін мәтінді бала осы сөйлемдерден орналастырады, оларды қалаған ретімен орналастырады және байланыстар құру үшін қысқа сөйлемдерді немесе сөйлемдердің бөліктерін қиыстыруы мүмкін. Мысалы, «Әдемі жігіт» (61-бет) немесе «Дивандағы жастықта» (13-бет) бөлімін қараңыз. Біз жұмысты объектінің барлық қырларын сипаттау тәсілі ретінде ұсына аламыз. Сондай-ақ біз тілдік сөздіктердегі анықтамалардан және олардың дәйексөздер сериясынан шабыт ала аламыз.
Бұл әдістің «ұжымдық» нұсқасы сыныптағы әр баладан сөйлемді табуды, содан кейін осы әртүрлі сөйлемдерді орналастыру арқылы мәтінді бірлесіп әзірлеуді сұраудан тұрады.
Барлық жағдайда, өлеңдер жазылғаннан кейін олар сыныпқа ұсынылады немесе көрсетіледі. Олар таңдалған процесс және пайдаланылған модельдермен салыстырылған немесе жоқ шығарылған экспрессивті әсерлер туралы пікірталас тудырады. Бұл талқылаудан кейін басқа жолмен жүру немесе өлеңдерді жақсарту үшін жаңа жазу сессиясы болуы мүмкін.
Жұмыс парағы жазған: Bruno Pellier
