Film laburren inguruko hezkuntza jarduera Head
Literatur testu bat ulertzea eta interpretatzea.
Idazkera askotarikoa sortzea, idazketa-jardueraren dimentsio desberdinak bereganatuz.
Berridatzi argibide berrietan oinarrituta edo eboluzionatu zure testua.
Literatura kultura: Sorkuntza ipuinak, sorkuntza poetikoa.
Head © Parquerama Studios
IzenburuaHead
GaiaRobota
Generoa eta gako-hitzakSurrealista, autoa, autobusa, errepidea, hegazkina
Zikloa (filmerako)9-11 urte
Iraupena02 min 25 s
ErrealizazioaM. Vigliano & D. Zaballa
MusikaAriel Gandoflo
EkoizpenaParquerama Studios (Argentine, 2010)
Errepikapenean oinarritutako testu bat idaztea.
Head zirkulartasunaren errepertorioa ustiatzen duen objektu bisual baten adibide ezin hobea da. Ez da zaila dantzaren arterako antzeko adibideak imajinatzea (haur-dantzatik derbixe biribilera), are gutxiago musikarako (ritornelloetatik musika errepikakorra). Bestalde, zerri dagokion testurako?
Tradizionalki eskolan ikasten dugu idatzizko adierazpenean errepikapenak debekatzen, bai ahozko hizkuntzaren ezaugarriak direlako, bai estilo arrakastatsu batek frantses hizkuntzaren aldaera lexiko eta gramatikal guztiak erabili behar dituelako. Hala ere, poesian edo eleberrian, errepikapen eta begizta prozesuak asko erabiltzen ditu, musika helburuetarako edo erretorikoki, ideia bati eusteko. (Izan ere, erabilera hori zehatz-mehatz kodetzen duen hitz-figura bat dago: epanadiplosia.) Umeekin zirkulartasun-prozesuetan lan egiteak aukera ematen die hizkuntzaren erabileraren latitudeak neurtzeko, bere arauak eta mugak mugak baino adierazpen-aukera gisa ikusteko.
Christophe Tarkosen poesian (1963an jaioa, 2004an hil zen) begizten erabilera orokorretik lantzea proposatzen dugu, Caisses-en (1998) bereziki, prozesuari dagokionez inbentario gisa jokatzen duena. 9-11 urte bitartekoentzat bere lana testuinguruan jartzea konplikatua bada, besterik gabe ohartu daiteke bere poesia alde batetik inprobisazioan garatzen dela eta bestetik elikatzen dela (XX. mendeko abangoardiako tradizioaz gain) eguneroko hizkuntzatik: elkarrizketa hutsalak, komunikabideetako hizkerak, etab. – eta horrek hurbiltzen duela ezagunagoa den poesia mugimenduetara, ahozko poesia-mugimenduetara, esaterako. Jardueraren helburua poema hauetan hainbat begizta-efektu mota bereiztea eta horiek manipulatzea izango da, irakasleak emandako hasierako ideia/adierazpen batean oinarritutako testu bat sortzeko.
Haurrak poema baten aurrean zuzenean jarriz has gaitezke, adibidez, ozen irakurriz (baina bakoitzak testua aurrean duela jarraitzen du), eta lehen inpresioak eztabaidatuz. «Edonon dago esnea» (9. or.), «Sofako kuxin baten gainean» (15. or.), «Berdetasuna egiten dut» (17. or.) edo «Bizitza erreala kotxea izatea da» (29. or.) abiapuntu interesgarriak dira. Poema “borobiletan doala” inpresio hori nabarmentzea da kontua, gai baten inguruan, hasierako formula baten inguruan, agortu nahi duena. Ondoren, aurkeztu obra Christophe Tarkosen "moduan" idatzita poema honetan.
Gaia aukeratzeko, oso ohikoa den eguneroko objektu edo egoera bat proposatu behar duzu, “Esnea nonahi dago” poeman bezala (9. or.) – adibidez: “telebista”, “bizikleta”, “barazki berdeak”, “poltsa”... Era berean, prest egindako formula bat proposa dezakegu, erabilitakoaren ondorioz laua den irudia, “Herri batean ere bizi gaitezke” poeman bezala (adibidez, 2: 2). "Lagunak garrantzitsuak dira", "Egunero handiagoa da".
Hortik aurrera, hainbat bide eta metodo posible dira:
aniztasuna mugatu) kasualitatea eta hizkuntza-testuinguruen aniztasuna aprobetxatzeko. Horregatik, hasierako hitz oso arrunta aukeratzeko interesa. Ondoren, haurrak esaldi hauetatik antolatzen du testua, nahi duen ordenan jarriz eta baliteke esaldi laburrak edo esaldi zatiak tartekatuz, loturak sortzeko. Ikus adibidez “Gizon guapoa” (61. or.), edo “Sofako kuxin baten gainean” (13. or.). Objektuaren alderdi guztiak deskribatzeko modu gisa aurkeztu dezakegu lana. Hizkuntz hiztegietako definizioetan eta haien aipamen sortan ere inspiratu gaitezke.
Metodo honen aldaera “kolektiboa” klaseko haur bakoitzari esaldi bat aurkitzeko eskatzean datza, ondoren testua elkarrekin garatzeko esaldi ezberdin hauek antolatuz.
Kasu guztietan, behin poemak idatzita, klasean aurkeztu edo bistaratzen dira. Aukeratutako prozesuari eta sortutako adierazpen-ondorioei buruzko eztabaida sortzen dute, erabilitako ereduekin alderatuta edo ez. Eztabaida honi idazketa saio berri bat egin daiteke, beste bide batetik jarraitzeko edo poemak hobetzeko.
Honek idatzitako jarduera fitxa: Bruno Pellier
