Edukacinė veikla apie trumpametražį filmą Wings and oars
Kurkite įvairų rašymą, pritaikydami skirtingus rašymo veiklos aspektus.
Perrašykite pagal naujas instrukcijas arba tobulinkite tekstą.
Įvaldykite žodžių formą sintaksės atžvilgiu.
Wings and oars © Lunohod
PavadinimasWings and oars
temaAtmintis
Žanras ir raktiniai žodžiaiSiurrealistiška, vaikystė, atmintis, valtis, lėktuvas, jūra, upė
Ciklas (filmui)9-11 metų amžiaus
Trukmė05 min 52 s
RealizacijaVladimir Leschiov
MuzikaP. Y. Drapeau & N. Roger
GamybaLunohod (Latvija, 2009)
Manipuliuokite savarankišku rašymu būtuoju laiku.
Filme „Sparnai ir irklai“ nostalgija kyla lyginant jauno žmogaus, kaip laisvo ir lengvo aviatoriaus, gyvenimą su subrendusio žmogaus padėtimi, susidedančia iš prisirišimų ir nejudrumo. Atrodo, kad tai yra išorinio ir atskirto, šiek tiek liūdno požiūrio, kurį mes su amžiumi turime, ženklas. Tačiau tuo pačiu visi veikėjo ir aplinkinių įvaizdžiai yra panašūs. Jie aidi, jie kapsto į tas pačias vėžes, tarsi personažas būtų kalinys, negalintis pabėgti nuo savęs. Tai yra viso savęs rašymo iššūkis: perrašymas ar išradimas iš naujo.
Literatūroje šis klausimas ypač aktualus elegijos žanrui. Tradiciškai raudos, meilės liūdesio, gedulo poezija, iš lotyniškos kilmės tiria „aš“ vietą tekste. Mums artimesnis poetas Emmanuelis Hocquardas (1940-2019) atnaujino šio poetinio žanro prasmės apmąstymą, apgynęs elegiją, neturinčią savaiminio pastatymo ir patoso teatro. Šis praeities rašymas yra meditatyvus ir kartu žaismingas. Tai skatina žaisti daugiau žaidimų, eksperimentuoti su savo kalbos ribomis. Ir, kaip jis pats sako (imdamasis filosofo L. Wittgensteino), norint atlikti šį darbą, nebūtina laukti, kol pasensi, reikia rašyti „iš savo ūgio“.
Šioje veikloje siūlome rašymo pratimą, leidžiantį manipuliuoti elegijos elementais (atmintimi, emocijomis, savimi), kad pamatytume, ką tai reiškia kaip skirtingą sakinio patirtį. Ir atvirkščiai: kaip skirtingos sakinių formos lemia skirtingus emocijų, atminties ir savęs išgyvenimus. Pratimas prasideda ne nuo bendros elegijos studijos, o nuo teksto, kuris pateikia modernią versiją ir šiandien laikomas klasika. Tai atsimenu, Georges Perec (išleista 1978 m.). Šis tekstas yra pavyzdinis mūsų siūlomo klausimo atžvilgiu, nes jame naudojamas labai paprastas prietaisas pirmuoju asmeniu, nepabrėžiant autoriaus intymumo. Tai kolektyvinis, kartos portretas.
Veikla vyksta trimis nuosekliais rašymo ir sukurtų tekstų apmąstymų etapais, po to, kai Georges Perec greitai pristato tekstą ir perskaito ištraukas. „Prisimenu“ Tai reiškia, kad vaikai užrašo prisiminimus Pereco teksto stiliumi. Leisdamiesi vadovautis savo atmintimi ir emocijomis, jie pasirenka apie dešimt prisiminimų (gerų ar blogų, nesenų ar senų, tikslių ar labai miglotų) ir užrašo juos ant popieriaus, pradėdami ta pačia formule, kaip ir Pereco tekste. Nėra jokių kitų nurodymų (jokios atsiminimų tvarkos, ilgio apribojimų ir pan.) ir svarbu jiems pasakyti, kad šiais prisiminimais su klasės draugais nesidalins. Kita vertus, jie bus kviečiami „patobulinti“ savo tekstą, kad jis būtų paskelbtas vienu egzemplioriumi. Vaikai pasirenka, kaip interpretuoti šį žodį. Jie gali prašyti pagalbos ištaisyti klaidas, gali nuspręsti supaprastinti ar detalizuoti, aiškiau suformuluoti ir pan. Šio etapo pabaigoje jie duoda tekstą mokytojui, kuris parengs švarų ir atspausdintą variantą, kurį perduos kito užsiėmimo metu. Reikėtų pažymėti, kad vaikai gali labai gerai pasirinkti kalbėti apie atminties trūkumą (pvz., „Nepamenu žaislų iš pirmųjų Kalėdų“).
„Tu atsimeni“ Šioje antroje fazėje, atradę savo asmeninę „redaguotą“ versiją, vaikai grįžta prie savo teksto ir turės jį perrašyti, šį kartą naudodami šiek tiek suvaržytą formą. Iš 10 prisiminimų jie pasirenka 3 ir rašo juos taip, lyg rašytų laišką
patys. Jie turėtų naudoti tik įvardį „tu“ ir kiekvieną prisiminimą pradėti nuo „Tu atsimeni“ (arba „Tu neprisimeni“). Šiame etape jie gali (ir tikriausiai turės) iškirpti, keisti tam tikras detales, nes kiekvienas prisiminimas šį kartą turės tilpti į 60 žodžių (maždaug) daugiausiai dviem sakiniams ir tekstai taip pat bus rodomi visai klasei. Mokytojas surenka tekstus ir, ruošdamasis paskutiniam užsiėmimui, kiekvienam vaikui iškelia juos į plakatą.
„Taip pat prisimenu“ Trečiajame etape mokytojas rodo tekstus ir visi ateina jų atrasti. Rašymas dabar susideda iš to, kad diskutuojant kolektyviai pasirenkama apie dešimt prisiminimų, o paskui juos perrašoma po vieną, visada kolektyviai, naudojant pirmąjį asmenį („atsimenu“). Vis dar galima atlikti pakeitimus, kad būtų pagerintas skaitomumas, tačiau asmeninės nuorodos (žmonių įvykiai ir kt.) nepaaiškinamos. Tada prisiminimai pagal visus kriterijus, kuriuos grupė laiko būtinais, užsakomi baigti kurti šį kolektyvinį eilėraštį, kuris taip pat bus paskelbtas ir išdalintas vaikams.
Šio progreso trimis etapais prasmė yra konkrečiai, per kalbą, patirti vis didesnį atitrūkimą nuo subjektyvaus įsitraukimo, būdingo tokio tipo pratimams. Galų gale emocija yra, bet ji nebėra patenkinta ar teatralizuota, lygiai taip, kaip Georges'o Pereco tekste.
Veiklos lapą parašė: Bruno Pellier
