Izglītojoša darbība ap īsfilmu Wings and oars
Izveidojiet daudzveidīgu rakstīšanu, pielāgojot dažādas rakstīšanas darbības dimensijas.
Pārrakstiet, pamatojoties uz jauniem norādījumiem, vai pilnveidojiet tekstu.
Apgūstiet vārdu formu saistībā ar sintaksi.
Wings and oars © Lunohod
NosaukumsWings and oars
TēmaAtmiņa
Žanrs un atslēgvārdiSirreāls, bērnība, atmiņa, laiva, lidmašīna, jūra, upe
Cikls (filmai)9-11 gadus vecs
Ilgums05 min 52 s
RealizācijaVladimir Leschiov
MūzikaP. Y. Drapeau & N. Roger
RažošanaLunohod (Latvija, 2009)
Manipulēt ar pašrakstīšanu pagātnes formā.
Filmā Wings and Oars nostalģija rodas no salīdzinājuma starp jaunā vīrieša brīvā un vieglā lidotāja dzīvi un viņa kā nobrieduša vīrieša situāciju, kas veidota no pieķeršanās un nekustīguma. Šķiet, ka tā ir ārējā un atdalītā, nedaudz skumjā skatījuma zīme, kas mums ir uz sevi ar vecumu. Bet tajā pašā laikā visi tēla tēli un apkārtējie ir līdzīgi. Tie atbalsojas, viņi rakņājas vienās un tajās pašās grīstēs, it kā personāžs būtu ieslodzītais, nespējot aizbēgt no sevis. Tas ir visu pašrakstīšanas izaicinājums: pārveidošana vai atkārtota izgudrošana.
Literatūrā šis jautājums īpaši aktuāls rodas attiecībā uz elēģijas žanru. Tradicionāli žēlabu, mīlestības pilnu skumju, sēru dzeja, tā no latīņu izcelsmes pēta “es” vietu tekstā. Mums tuvāks dzejnieks Emanuels Hokards (1940-2019) atjaunoja pārdomas par šī poētiskā žanra nozīmi, aizstāvot no pašiestudējuma un patosa teātra brīvu elēģiju. Šī pagātnes rakstīšana ir meditatīva un rotaļīga vienlaikus. Tas mudina spēlēt vairāk spēļu, eksperimentēt ar savas valodas ierobežojumiem. Un, kā viņš pats saka (pieņemot filozofu L. Vitgenšteinu), nav jāgaida, līdz būsi vecs, lai veiktu šo darbu, jāraksta “no sava auguma”.
Šajā aktivitātē mēs piedāvājam rakstīšanas vingrinājumu, kas ļauj mums manipulēt ar elēģijas elementiem (atmiņu, emocijām, es), lai redzētu, ko tas nozīmē kā atšķirīgu teikuma pieredzi. Un otrādi: kā dažādas teikumu formas noved pie dažādiem emociju, atmiņas un sevis pārdzīvojumiem. Vingrinājums nesākas ar vispārēju elēģijas izpēti, bet gan ar tekstu, kas piedāvā modernu versiju un mūsdienās tiek uzskatīts par klasiku. Tas ir Es atceros, Georges Perec (publicēts 1978. gadā). Šis teksts ir paraugs attiecībā uz jautājumu, kuru mēs piedāvājam izpētīt, jo tajā tiek izmantota ļoti vienkārša ierīce pirmajā personā, neizceļot autora tuvību. Tas ir kolektīvs, paaudzes portrets.
Darbība notiek trīs secīgās rakstīšanas un radīto tekstu pārdomu fāzēs pēc tam, kad Žorža Perecs ir ātri prezentējis tekstu un nolasījis fragmentus. “Es atceros” Tas nozīmē, ka bērni pieraksta atmiņas Perec teksta stilā. Ļaujot sevi vadīt savai atmiņai un emocijām, viņi izvēlas apmēram desmit atmiņas (labas vai sliktas, nesenas vai vecas, precīzas vai ļoti neskaidras) un uzliek tās uz papīra, sākot ar to pašu formulu, kas Perecas tekstā. Nav citu norādījumu (nav atmiņu secības, nav garuma ierobežojumu utt.), un ir svarīgi viņiem pateikt, ka šīs atmiņas netiks dalītas ar viņu klasesbiedriem. No otras puses, viņi tiks aicināti "pilnveidot" savu tekstu ar mērķi to publicēt vienā eksemplārā. Bērni izvēlas, kā interpretēt šo vārdu. Viņi var lūgt palīdzību, lai labotu kļūdas, viņi var izlemt vienkāršot vai precizēt, padarīt skaidrāku utt. Šīs fāzes beigās viņi iedod tekstu skolotājam, kurš sagatavos tīru un drukātu versiju, lai to nodotu nākamajā sesijā. Jāņem vērā, ka bērni var ļoti labi izvēlēties runāt par atmiņas trūkumu (piemēram, “Es neatceros rotaļlietas no saviem pirmajiem Ziemassvētkiem”).
“Tu atceries” Šajā otrajā fāzē un pēc savas personīgās “rediģētās” versijas atklāšanas bērni atgriežas pie sava teksta un būs jātranskribē, šoreiz izmantojot nedaudz ierobežotāku formu. No 10 atmiņām viņi izvēlas 3 un uzraksta tās tā, it kā rakstītu vēstuli
paši. Viņiem vajadzētu izmantot tikai vietniekvārdu “tu” un katra atmiņa jāsāk ar “Tu atceries” (vai “Tu neatceries”). Šajā posmā viņi var (un, iespējams, būs) izgriezt, mainīt noteiktas detaļas, jo katrai atmiņai šoreiz būs jāietilpst 60 vārdos (aptuveni) ne vairāk kā diviem teikumiem, un teksti tiks parādīti arī visai klasei. Skolotājs apkopo tekstus un ievieto tos plakāta veidā katram bērnam, gatavojoties pēdējai sesijai.
“Es arī atceros” Trešajā posmā skolotājs izliek tekstus, un visi nāk tos atklāt. Tagad rakstīšana sastāv no aptuveni desmit atmiņu kolektīvas izvēles, diskusiju ceļā, pēc tam to pārrakstīšanas pa vienam, vienmēr kolektīvi, izmantojot pirmo personu (“Es atceros”). Joprojām var veikt izmaiņas, lai uzlabotu lasāmību, taču personiskās atsauces (cilvēku notikumi utt.) netiek izskaidrotas. Pēc tam atmiņas tiek pasūtītas atbilstoši visiem kritērijiem, ko grupa uzskata par nepieciešamiem, lai pabeigtu sacerēt šo kolektīvo dzejoli, kas arī tiks publicēts un izplatīts bērniem.
Šīs trīs fāzes progresēšanas nozīme ir konkrētā veidā, izmantojot valodu, piedzīvot arvien lielāku atraušanos no šāda veida vingrinājumiem raksturīgās subjektīvās iesaistīšanās. Galu galā emocijas ir, taču tās vairs nav pašapmierinātas vai teatralizētas, gluži kā Žorža Pereka tekstā.
Darbības lapu uzrakstīja: Bruno Pellier
