Head എന്ന ഹ്രസ്വചിത്രത്തെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം
ഒരു സാഹിത്യ വാചകം മനസ്സിലാക്കി അതിനെ വ്യാഖ്യാനിക്കുക.
എഴുത്ത് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വ്യത്യസ്ത മാനങ്ങൾ പ്രയോജനപ്പെടുത്തി വ്യത്യസ്തമായ എഴുത്ത് സൃഷ്ടിക്കുക.
പുതിയ നിർദ്ദേശങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വീണ്ടും എഴുതുക അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങളുടെ വാചകം വികസിപ്പിക്കുക.
സാഹിത്യ സംസ്കാരം: സൃഷ്ടി കഥകൾ, കാവ്യാത്മക സൃഷ്ടി.
Head © Parquerama Studios
തലക്കെട്ട്Head
തീംറോബോട്ട്
വിഭാഗവും കീവേഡുകളുംസർറിയൽ, കാർ, ബസ്, റോഡ്, വിമാനം
പ്രായം (സിനിമയ്ക്ക്)9-11 വയസ്സ്
ദൈർഘ്യം02 min 25 s
തിരിച്ചറിവ്M. Vigliano & D. Zaballa
സംഗീതംAriel Gandoflo
ഉത്പാദനംParquerama Studios (അർജൻ്റീന, 2010)
ആവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു വാചകം എഴുതുക.
വൃത്താകൃതിയുടെ ശേഖരം ചൂഷണം ചെയ്യുന്ന ഒരു ദൃശ്യവസ്തുവിൻ്റെ ഉത്തമ ഉദാഹരണമാണ് ഹെഡ്. നൃത്ത കലയ്ക്ക് സമാനമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ സങ്കൽപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമില്ല (ബാലിശമായ നൃത്തം മുതൽ ചുഴലിക്കാറ്റ് വരെ), അതിലും കുറവാണ് സംഗീതത്തിന് (പശ്ചാത്താപം മുതൽ ആവർത്തന സംഗീതം വരെ). മറുവശത്ത്, ഇത് ടെക്സ്റ്റിന് എന്ത് പൊരുത്തപ്പെടും?
ലിഖിത പദപ്രയോഗത്തിലെ ആവർത്തനങ്ങൾ നിരോധിക്കാൻ ഞങ്ങൾ പരമ്പരാഗതമായി സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നു, കാരണം അവ വാക്കാലുള്ള ഭാഷയുടെ മുഖമുദ്രയാണ്, കൂടാതെ വിജയകരമായ ശൈലി ഫ്രഞ്ച് ഭാഷയുടെ എല്ലാ ലെക്സിക്കൽ, വ്യാകരണ വ്യതിയാനങ്ങളും ഉപയോഗിക്കണം എന്ന ആശയത്തിലാണ്. എന്നിരുന്നാലും, കവിതയിലോ നോവലിലോ, ഒരു ആശയത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിന് സംഗീത ആവശ്യങ്ങൾക്കോ വാചാടോപപരമായോ ആവർത്തനത്തിൻ്റെയും ലൂപ്പിൻ്റെയും പ്രക്രിയകൾ ഇത് വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു. (വാസ്തവത്തിൽ, ഈ ഉപയോഗം കൃത്യമായി ക്രോഡീകരിക്കുന്ന ഒരു സംഭാഷണ രൂപമുണ്ട്: എപാനാഡിപ്ലോസിസ്.) വൃത്താകൃതിയിലുള്ള പ്രക്രിയകളിൽ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഭാഷയുടെ ഉപയോഗത്തിലെ അക്ഷാംശങ്ങൾ അളക്കാനും അതിൻ്റെ നിയമങ്ങളും പരിമിതികളും പരിമിതികളേക്കാൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന സാധ്യതകളായി കാണാനും അവരെ അനുവദിക്കുന്നു.
ക്രിസ്റ്റോഫ് ടാർക്കോസിൻ്റെ (1963-ൽ ജനിച്ചു, 2004-ൽ അന്തരിച്ചു) കവിതയിൽ ലൂപ്പുകളുടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച ഉപയോഗത്തിൽ നിന്ന് പ്രവർത്തിക്കാൻ ഞങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും ഈ പ്രക്രിയയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു ഇൻവെൻ്ററിയായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന Caisses (1998). 9-11 വയസ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ കൃതികൾ സാന്ദർഭികമാക്കുന്നത് സങ്കീർണ്ണമാണെങ്കിൽ, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ കവിത ഒരു വശത്ത് മെച്ചപ്പെടുത്തലിലും മറുവശത്ത് ദൈനംദിന ഭാഷയിൽ നിന്ന് (20-ആം നൂറ്റാണ്ടിലെ അവൻ്റ്-ഗാർഡിൻ്റെ പാരമ്പര്യത്തിന് പുറമേ) പരിപോഷിപ്പിക്കപ്പെടുന്നുവെന്നും നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം: നിന്ദ്യമായ സംഭാഷണങ്ങൾ, മാധ്യമ പ്രസംഗങ്ങൾ മുതലായവ. ഈ കവിതകളിലെ നിരവധി തരം ലൂപ്പ് ഇഫക്റ്റുകൾ വേർതിരിച്ചറിയുകയും അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന ഒരു പ്രാരംഭ ആശയം/പ്രകടനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു വാചകം നിർമ്മിക്കാൻ അവ കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.
കുട്ടികളെ ഒരു കവിതയുടെ മുന്നിൽ നേരിട്ട് നിർത്തി, ഉദാഹരണമായി അത് ഉറക്കെ വായിക്കുന്നതിലൂടെ (എന്നാൽ ഓരോരുത്തരും അവരുടെ മുമ്പിലുള്ള വാചകം പിന്തുടരുന്നു), അവരുടെ ആദ്യ ഇംപ്രഷനുകൾ ചർച്ച ചെയ്തുകൊണ്ട് നമുക്ക് ആരംഭിക്കാം. “എല്ലായിടത്തും പാലുണ്ട്” (പേജ് 9), “സോഫയിലെ തലയണയിൽ” (പേജ് 15), “ഞാൻ പച്ചപ്പ് ഉണ്ടാക്കുന്നു” (പേജ് 17) അല്ലെങ്കിൽ “യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ ഒരു കാർ ഉണ്ട്” (പേജ് 29) എന്നിവ രസകരമായ തുടക്കങ്ങളാണ്. കവിത "സർക്കിളുകളിൽ പോകുന്നു", അത് ഒരു വിഷയത്തെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയാണ്, ഒരു പ്രാരംഭ സൂത്രവാക്യം, അത് ക്ഷീണിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നുവെന്ന ഈ ധാരണ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നതിനുള്ള ഒരു ചോദ്യമാണിത്. ഈ കവിതയിൽ ക്രിസ്റ്റോഫ് ടാർക്കോസിൻ്റെ "രീതിയിൽ" എഴുതിയതായി ഈ കൃതി അവതരിപ്പിക്കുക.
തീം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന്, "എല്ലായിടത്തും പാലുണ്ട്" (p.9) എന്ന കവിതയിലെ പോലെ വളരെ സാധാരണമായ ഒരു ദൈനംദിന വസ്തുവോ സാഹചര്യമോ നിങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കണം - ഉദാഹരണത്തിന്: "ടെലിവിഷൻ", "സൈക്കിൾ", "പച്ച പച്ചക്കറി", "ഹാൻഡ്ബാഗ്"... ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് ഫോർമുലയും നിർദ്ദേശിക്കാം, ഉപയോഗിക്കാതെ പരന്ന ഒരു ചിത്രം, ഉദാഹരണം "നമുക്കും ജീവിക്കാം". ജോലി ചെയ്യാൻ", "സുഹൃത്തുക്കൾ പ്രധാനമാണ്", "ഓരോ ദിവസവും അവൻ വലുതാണ്."
അവിടെ നിന്ന്, നിരവധി വഴികളും രീതികളും സാധ്യമാണ്:
വൈവിധ്യത്തെ നിയന്ത്രിക്കുക) ഭാഷാ സന്ദർഭങ്ങളുടെ അവസരവും വൈവിധ്യവും പ്രയോജനപ്പെടുത്താൻ. അതിനാൽ വളരെ സാധാരണമായ ഒരു ആരംഭ വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യം. കുട്ടി ഈ വാക്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ടെക്സ്റ്റ് ക്രമീകരിച്ച്, അവർക്ക് ആവശ്യമുള്ള ക്രമത്തിൽ അവയെ ക്രമീകരിക്കുകയും കണക്ഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ചെറിയ വാക്യങ്ങളോ വാക്യങ്ങളുടെ ഭാഗങ്ങളോ ഇടകലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന് "സുന്ദരനായ മനുഷ്യൻ" (പേജ് 61), അല്ലെങ്കിൽ "ഒരു സോഫയിൽ ഒരു തലയണയിൽ" (പേജ് 13) കാണുക. വസ്തുവിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും വിവരിക്കുന്ന ഒരു മാർഗമായി നമുക്ക് കൃതി അവതരിപ്പിക്കാം. ഭാഷാ നിഘണ്ടുവുകളിലെ നിർവചനങ്ങളിൽ നിന്നും അവയുടെ അവലംബ പരമ്പരകളിൽ നിന്നും നമുക്ക് പ്രചോദനം ഉൾക്കൊള്ളാൻ കഴിയും.
ഈ രീതിയുടെ ഒരു "കൂട്ടായ" വകഭേദം, ക്ലാസിലെ ഓരോ കുട്ടിയോടും ഒരു വാക്യം കണ്ടെത്താൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നതും, തുടർന്ന് ഈ വ്യത്യസ്ത വാക്യങ്ങൾ ക്രമീകരിച്ചുകൊണ്ട് വാചകം സംയുക്തമായി വികസിപ്പിക്കുന്നതും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.
എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും, കവിതകൾ എഴുതിക്കഴിഞ്ഞാൽ, അവ ക്ലാസിൽ അവതരിപ്പിക്കുകയോ പ്രദർശിപ്പിക്കുകയോ ചെയ്യും. അവ തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രക്രിയയെക്കുറിച്ചും ഉപയോഗിച്ച മോഡലുകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോഴോ അല്ലാതെയോ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ആവിഷ്കാര ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചും ഒരു ചർച്ചയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഈ ചർച്ചയ്ക്ക് ശേഷം ഒരു പുതിയ എഴുത്ത് സെഷൻ നടത്താം, മറ്റൊരു പാത പിന്തുടരുകയോ കവിതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യാം.
പ്രവർത്തന ഷീറ്റ് എഴുതിയത്: Bruno Pellier
