Activitat educativa al voltant del curtmetratge Head
Comprendre un text literari i interpretar-lo.
Produir una escriptura variada apropiant-se de les diferents dimensions de l'activitat d'escriptura.
Torneu a escriure segons instruccions noves o feu evolucionar el vostre text.
Cultura literària: Històries de creació, creació poètica.
Head © Parquerama Studios
TítolHead
TemaRobot
Gènere i paraules clauSurrealista, cotxe, autobús, carretera, avió
Cicle (per a la pel·lícula)9-11 anys
Durada02 min 25 s
RealitzacióM. Vigliano & D. Zaballa
MúsicaAriel Gandoflo
ProduccióParquerama Studios (Argentine, 2010)
Escriu un text basat en la repetició.
Head és un exemple perfecte d'objecte visual que explota el repertori de la circularitat. No és difícil imaginar exemples semblants per a l'art de la dansa (des de la dansa infantil fins als derviixos giratoris), encara menys per a la música (des dels ritornels fins a la música repetitiva). D'altra banda, a què correspondria això del text?
Tradicionalment aprenem a l'escola a prohibir les repeticions en l'expressió escrita, tant perquè són els distintius de la llengua oral com per la idea que un estil d'èxit ha d'utilitzar totes les variacions lèxiques i gramaticals de la llengua francesa. Tanmateix, en poesia o en novel·la, utilitza àmpliament els processos de repetició i bucle, ja sigui amb finalitats musicals o retòricament, per donar suport a una idea. (De fet, hi ha una figura retòrica que codifica precisament aquest ús: epanadiplosi). Treballar amb nens en processos de circularitat els permet mesurar les latituds en l'ús del llenguatge, veure les seves regles i límits com a possibilitats expressives més que com a limitacions.
Ens proposem treballar a partir de l'ús generalitzat dels bucles en la poesia de Christophe Tarkos (nascut el 1963, mort el 2004), en concret a Caisses (1998), que fa d'inventari pel que fa al procés. Si és complicat contextualitzar la seva obra per a nens de 9 a 11 anys, podem simplement constatar que la seva poesia d'una banda es desenvolupa en la improvisació i, d'altra banda, es nodreix (a més de la tradició de l'avantguarda del segle XX) del llenguatge quotidià: converses banals, discursos mediàtics, etc., que l'acosta a moviments més populars, com ara el moviment poètic parlat. L'objectiu de l'activitat serà distingir diversos tipus d'efectes de bucle en aquests poemes i manipular-los per produir un text a partir d'una idea/expressió inicial proporcionada pel professor.
Podem començar posant els nens directament davant d'un poema, fent-los llegir-lo en veu alta per exemple (però cadascú segueix amb el text davant) i comentant les seves primeres impressions. “Hi ha llet per tot arreu” (pàg. 9), “En un coixí en un sofà” (pàg. 15), “Faig verdor” (pàg. 17) o “La vida real és tenir un cotxe” (pàg. 29) són punts de partida interessants. Es tracta de destacar aquesta impressió que el poema “va en cercles”, que gira al voltant d'un tema, una fórmula inicial, que pretén esgotar. A continuació, presenteu l'obra com a escrit "a la manera de" Christophe Tarkos en aquest poema.
Per a l'elecció del tema, s'ha de proposar un objecte o situació quotidiana molt habitual, com en el poema “Hi ha llet per tot arreu” (p.9) –per exemple: “televisió”, “bicicleta”, “hortalisses”, “bossa de mà”... També podem proposar una fórmula ja feta, una imatge plana a força de ser utilitzada, com en el poema “També podem viure en un poble” (per exemple: 2 “2)”, per tenir èxit. "Els amics són importants", "Cada dia és més gran".
A partir d'aquí, són possibles diverses vies i mètodes:
restringir la diversitat) per aprofitar l'atzar i la diversitat de contextos lingüístics. D'aquí l'interès per escollir una paraula de partida molt habitual. Després, el nen ordena el text a partir d'aquestes frases, posant-les en l'ordre que vulgui i possiblement intercalant frases curtes o parts d'oracions per crear connexions. Vegeu per exemple “L'home guapo” (pàg. 61) o “En un coixí en un sofà” (pàg. 13). Podem presentar l'obra com una manera de descriure totes les facetes de l'objecte. També ens podem inspirar en les definicions dels diccionaris de llengües i les seves sèries de cites.
Una variant “col·lectiva” d'aquest mètode consisteix a demanar a cada nen de la classe que trobi una frase, per després desenvolupar conjuntament el text ordenant aquestes diferents frases.
En tots els casos, un cop escrits els poemes, es presenten a la classe o es mostren. Donen lloc a una discussió sobre el procés escollit i els efectes expressius produïts, comparats o no amb els models utilitzats. Aquesta discussió pot anar seguida d'una nova sessió d'escriptura, per seguir un camí diferent o millorar els poemes.
Fitxa d'activitats redactada per: Bruno Pellier
