Gweithgaredd addysgol o amgylch y ffilm fer Wings and oars
Cynhyrchu ysgrifennu amrywiol trwy briodoli dimensiynau gwahanol y gweithgaredd ysgrifennu.
Ailysgrifennu yn seiliedig ar gyfarwyddiadau newydd neu esblygu eich testun.
Meistrolwch ffurf geiriau mewn perthynas â chystrawen.
Wings and oars © Lunohod
TeitlWings and oars
ThemaCof
Genre a geiriau allweddolSwrrealaidd, plentyndod, cof, cwch, awyren, môr, afon
Beicio (ar gyfer y ffilm)9-11 oed
Hyd05 min 52 s
GwiredduVladimir Leschiov
CerddoriaethP. Y. Drapeau & N. Roger
CynhyrchuLunohod (Lettonie, 2009)
Trin hunan-ysgrifennu yn yr amser gorffennol.
Yn Wings and oars, cyfyd hiraeth o'r gymhariaeth rhwng bywyd y dyn ieuanc fel awyrenwr, rhydd ac ysgafn, a'i sefyllfa fel dyn aeddfed, wedi ei gwneyd o ymlyniad ac ansymudedd. Ymddengys ei fod yn arwydd o'r edrychiad allanol a datgysylltiedig, braidd yn drist sydd gennym ni ein hunain gydag oedran. Ond ar yr un pryd mae holl ddelweddau'r cymeriad a'r rhai o'i gwmpas yn debyg. Maent yn atseinio, maent yn cloddio i'r un rhigolau, fel pe bai'r cymeriad yn garcharor, yn methu â dianc ohono'i hun. Dyma her pob hunan-ysgrifennu: ail-wampio neu ailddyfeisio.
Mewn llenyddiaeth, mae'r cwestiwn hwn yn codi'n arbennig o ddifrifol am genre marwnad. Yn draddodiadol barddoniaeth o alarnad, o dristwch cariadus, o alar, mae'n archwilio o darddiad Lladin lle'r “I” yn y testun. Yn nes atom, adnewyddodd y bardd Emmanuel Hocquard (1940-2019) fyfyrdod ar ystyr y genre barddol hwn trwy amddiffyn marwnad sy’n rhydd o hunan-lwyfannu a theatr pathos. Mae'r ysgrifennu hwn o'r gorffennol yn fyfyriol ac yn chwareus ar yr un pryd. Mae'n eich annog i chwarae mwy o gemau, i arbrofi gyda chyfyngiadau eich iaith eich hun. Ac, fel y dywed ei hun (gan gymryd yr athronydd L. Wittgenstein), nid oes angen aros nes eich bod yn hen i wneud y gwaith hwn, rhaid i chi ysgrifennu "o'ch uchder eich hun".
Yn y gweithgaredd hwn, rydyn ni’n cynnig ymarfer ysgrifennu sy’n caniatáu i ni drin elfennau’r farwnad (cof, emosiwn, yr hunan) i weld beth mae hyn yn ei olygu fel profiad gwahanol o’r frawddeg. Ac i'r gwrthwyneb: sut mae ffurfiau gwahanol o frawddegau yn arwain at brofiadau gwahanol o emosiwn, cof a'r hunan. Nid yw'r ymarfer yn dechrau o astudiaeth gyffredinol o'r farwnad, ond o destun sy'n cyflwyno fersiwn fodern ac sy'n cael ei ystyried heddiw yn glasur. Rwy'n cofio, gan Georges Perec (cyhoeddwyd yn 1978). Y mae y testyn hwn yn ganmoladwy gyda golwg ar y cwestiwn yr ydym yn bwriadu ei archwilio, am ei fod yn defnyddio dyfais syml iawn yn y person cyntaf heb amlygu agosatrwydd yr awdwr. Mae’n bortread torfol, o genhedlaeth.
Mae'r gweithgaredd yn digwydd mewn tri cham olynol o ysgrifennu a myfyrio ar y testunau a gynhyrchwyd, ar ôl cyflwyniad cyflym o'r testun gan Georges Perec a darllen darnau. “Rwy’n cofio” Mae hyn yn golygu bod plant yn ysgrifennu atgofion yn arddull testun Perec. Gan adael iddynt gael eu harwain gan eu cof a’u hemosiynau, maent yn dewis tua deg atgof (da neu ddrwg, diweddar neu hen, manwl gywir neu amwys iawn) a’u rhoi ar bapur, gan ddechrau gyda’r un fformiwla ag yn nhestun Perec. Nid oes unrhyw gyfarwyddiadau eraill (dim trefn atgofion, dim cyfyngiadau hyd, ac ati) ac mae'n bwysig dweud wrthynt na fydd yr atgofion hyn yn cael eu rhannu â'u cyd-ddisgyblion. Ar y llaw arall, fe’u gwahoddir i “berffaith” eu testun gyda’r nod o’i gyhoeddi, mewn un copi, ar eu cyfer. Mae'r plant yn dewis sut i ddehongli'r gair hwn. Gallant ofyn am help i gywiro camgymeriadau, gallant benderfynu symleiddio neu fanylu, gwneud yn gliriach, ac ati. Ar ddiwedd y cyfnod hwn, maent yn rhoi'r testun i'r athro a fydd yn cynhyrchu fersiwn glân ac argraffedig, i'w roi iddynt yn y sesiwn nesaf. Dylid nodi ei bod yn bosibl iawn y bydd plant yn dewis siarad am ddiffyg cof (e.e. “Dydw i ddim yn cofio’r teganau o’m Nadolig cyntaf”).
“Rydych chi'n cofio” Yn yr ail gam hwn, ac ar ôl darganfod eu fersiwn “golygedig” personol, mae'r plant yn dychwelyd at eu testun a bydd yn rhaid iddynt ei drawsgrifio, y tro hwn gan ddefnyddio ffurf ychydig yn fwy cyfyngedig. Allan o'r 10 atgof, maen nhw'n dewis 3 ac yn eu hysgrifennu fel petaen nhw'n ysgrifennu llythyr at
eu hunain. Dylent ddefnyddio’r rhagenw “chi” yn unig a dechrau pob atgof gyda “Ti’n cofio” (neu “Dydych chi ddim yn cofio”). Ar y cam hwn, gallant (ac mae'n debyg y bydd yn rhaid) torri, newid rhai manylion, oherwydd y tro hwn bydd yn rhaid i bob cof ffitio i mewn i 60 gair (tua) ar gyfer uchafswm o ddwy frawddeg a bydd y testunau hefyd yn cael eu dangos i'r dosbarth cyfan. Mae'r athrawes yn casglu'r testunau ac yn eu rhoi ar ffurf poster ar gyfer pob plentyn, i baratoi ar gyfer y sesiwn olaf.
“Rwy’n cofio hefyd” Ar gyfer y trydydd cam, mae’r athrawes yn arddangos y testunau a daw pawb i’w darganfod. Mae ysgrifennu bellach yn cynnwys dewis ar y cyd, trwy drafodaeth, tua deg atgof, yna eu hailysgrifennu fesul un, bob amser ar y cyd, gan ddefnyddio'r person cyntaf (“Rwy'n cofio”). Gellir gwneud addasiadau o hyd i wella darllenadwyedd, ond nid yw cyfeiriadau personol (digwyddiadau pobl, ac ati) yn cael eu hesbonio. Yna trefnir yr atgofion, yn ôl yr holl feini prawf y mae’r grŵp yn eu hystyried yn angenrheidiol, i orffen cyfansoddi’r gerdd gyfunol hon, a fydd hefyd yn cael ei chyhoeddi a’i dosbarthu i’r plant.
Ystyr y dilyniant hwn mewn tri cham yw profi mewn modd diriaethol, trwy iaith, wahaniad cynyddol fwy oddi wrth yr ymglymiad goddrychol sy'n nodweddiadol o'r math hwn o ymarfer. Yn y diwedd, mae’r emosiwn yno, ond nid yw bellach yn hunanfodlon nac yn theatrig, yn union fel yn nhestun Georges Perec.
Taflen weithgaredd wedi'i hysgrifennu gan: Bruno Pellier
