Head ಕಿರುಚಿತ್ರದ ಸುತ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ
ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಿ.
ಹೊಸ ಸೂಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನಃ ಬರೆಯಿರಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಕಸಿಸಿ.
ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ: ಸೃಷ್ಟಿ ಕಥೆಗಳು, ಕಾವ್ಯ ರಚನೆ.
Head © Parquerama Studios
ಶೀರ್ಷಿಕೆHead
ಥೀಮ್ರೋಬೋಟ್
ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಕೀವರ್ಡ್ಗಳುಅತಿವಾಸ್ತವಿಕ, ಕಾರು, ಬಸ್, ರಸ್ತೆ, ವಿಮಾನ
ವಯಸ್ಸು (ಚಲನಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ)9-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸು
ಅವಧಿ02 min 25 s
ನಿರ್ದೇಶಕM. Vigliano & D. Zaballa
ಸಂಗೀತAriel Gandoflo
ಉತ್ಪಾದನೆParquerama Studios (ಅರ್ಜೆಂಟೀನಾ, 2010)
ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹೆಡ್ ಒಂದು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ನೃತ್ಯದ ಕಲೆಗೆ (ಬಾಲಿಶ ನೃತ್ಯದಿಂದ ಸುತ್ತುತ್ತಿರುವ ಡರ್ವಿಶ್ಗಳವರೆಗೆ) ಇದೇ ರೀತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ (ಪಲ್ಲವಿಗಳಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಂಗೀತದವರೆಗೆ). ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಏನು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ?
ಲಿಖಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲು ನಾವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಶೈಲಿಯು ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾವ್ಯ ಅಥವಾ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಲೂಪ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಗೀತದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಈ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಕ್ರೋಡೀಕರಿಸುವ ಮಾತಿನ ಅಂಕಿ ಅಂಶವಿದೆ: ಎಪಾನಾಡಿಪ್ಲೋಸಿಸ್.) ವೃತ್ತಾಕಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ಅದರ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಾಗಿ ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
Christophe Tarkos (1963 ರಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು, 2004 ರಲ್ಲಿ ನಿಧನರಾದರು), ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕೈಸೆಸ್ (1998) ನಲ್ಲಿನ ಕವನದಲ್ಲಿ ಲೂಪ್ಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದಾಸ್ತಾನು ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 9-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಜಟಿಲವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರ ಕಾವ್ಯವು ಒಂದೆಡೆ ಸುಧಾರಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷೆಯಿಂದ (20 ನೇ ಶತಮಾನದ ನವ್ಯ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಜೊತೆಗೆ) ಪೋಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಸರಳವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು: ನೀರಸ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಮಾಧ್ಯಮ ಭಾಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯು ಈ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಲೂಪ್ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಿದ ಆರಂಭಿಕ ಕಲ್ಪನೆ/ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕವಿತೆಯ ಮುಂದೆ ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಅದನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವ ಮೂಲಕ (ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವರ ಮುಂದೆ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ), ಮತ್ತು ಅವರ ಮೊದಲ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ. “ಎಲ್ಲೆಡೆ ಹಾಲು ಇದೆ” (ಪು. 9), “ಸೋಫಾದ ಮೇಲೆ ಕುಶನ್” (ಪು. 15), “ನಾನು ಹಸಿರನ್ನು ತಯಾರಿಸುತ್ತೇನೆ” (ಪು. 17) ಅಥವಾ “ನೈಜ ಜೀವನವು ಕಾರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ” (ಪು. 29) ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು. ಕವಿತೆಯು "ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ", ಇದು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಈ ಅನಿಸಿಕೆ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಈ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ Christophe Tarkos "ರೀತಿಯಲ್ಲಿ" ಬರೆಯುವಂತೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ.
ಥೀಮ್ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ, "ಎಲ್ಲೆಡೆ ಹಾಲು ಇದೆ" (ಪು.9) ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ನೀವು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ದೈನಂದಿನ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬೇಕು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ದೂರದರ್ಶನ", "ಬೈಸಿಕಲ್", "ಹಸಿರು ತರಕಾರಿಗಳು", "ಕೈಚೀಲ"... ನಾವು ಸಿದ್ಧ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು, ಬಳಸದೆ ಸಮತಟ್ಟಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ನಾವು ಸಹ ಬದುಕಬಹುದು" ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ. ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು", "ಸ್ನೇಹಿತರು ಮುಖ್ಯ", "ಪ್ರತಿದಿನ ಅವನು ದೊಡ್ಡವನು."
ಅಲ್ಲಿಂದ, ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಧ್ಯ:
ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಿ) ಅವಕಾಶ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಂದರ್ಭಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯಲು. ಆದ್ದರಿಂದ ಬಹಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಆರಂಭಿಕ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಂತರ ಈ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅವರು ಬಯಸಿದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಹಾಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ "ದಿ ಹ್ಯಾಂಡ್ಸಮ್ ಮ್ಯಾನ್" (ಪುಟ 61), ಅಥವಾ "ಸೋಫಾದ ಮೇಲೆ ಕುಶನ್" (ಪುಟ 13) ನೋಡಿ. ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ನಾವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಭಾಷಾ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದಲೂ ನಾವು ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು.
ಈ ವಿಧಾನದ "ಸಾಮೂಹಿಕ" ರೂಪಾಂತರವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಈ ವಿಭಿನ್ನ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.
ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಬರೆದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಹೊಸ ಬರವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅಥವಾ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು.
ಚಟುವಟಿಕೆ ಹಾಳೆ ಬರೆದವರು: Bruno Pellier
