Edukacinė veikla apie trumpametražį filmą Dark Dark Woods
Patikrinkite savo supratimą ir priimkite nepriklausomą skaitytojo elgesį.
Kurkite įvairų rašymą, pritaikydami skirtingus rašymo veiklos aspektus.
Literatūrinė ir meninė kultūra: herojai / herojės ir personažai.
Literatūrinė ir meninė kultūra: įsivaizduokite, sakykite ir švęskite pasaulį.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
PavadinimasDark Dark Woods
temaŠeimos santykiai, princese
Žanras ir raktiniai žodžiaiFantazija, tėvų santykiai, karalius, karalienė, pilis, svajonė, miškas, gyvūnai
Ciklas (filmui)9-11 metų amžiaus
Trukmė07 min 44 s
RealizacijaEmile Gignoux
MuzikaK. H. Lampl & K. Lampl
GamybaThe Animation Workshop (Danija, 2017)
Išskleiskite „princesių istorijų“ klišes kurdami „literatūrinį galvosūkį“.
„Dark Dark Woods“ apima strategiją, kaip sugriauti princesės stereotipą: įtraukiant ją į „realistiškų“ praktikų kontekstą socialine, istorine ir psichologine prasme. Parodyta, kaip mergaitę reikia skausmingai treniruoti, kad ji taptų panaši į portretų galerijos paveikslų atvaizdą. Šis „realizmas“ yra santykinis, tačiau vis tiek išlieka vaizdas desakralizuojant jį humanizuojant. (Tai yra tas pats procesas, kuris valdo tokį filmą kaip Karaliaus kalba, Tomo Hooperio, 2010 m.)
Kita strategija – išlikti vaizdų lygyje, akcentuoti, galima sakyti, jiems įprastą kombinatoriką, juos pjaustyti ir priverstinai surinkti. Taigi pasirodo jų faktiškumas, gebėjimas įsitraukti į nesibaigiančius žaidimus, savarankiškumas „vertybių“, su kuriomis jie yra susiję, atžvilgiu. Tokia knyga kaip „L’art poétic“, kurią parašė Olivier Cadiot (P.O.L., 1988), yra būtent tokia strategija. Knyga visiškai sudaryta iš literatūros citatų ir sakinių pavyzdinių ištraukų, paimtų iš gramatikos vadovėlių arba iš mokykloje mokytų klasikų. Tam jis naudoja pjaustymo techniką. (Žiūrėkite, ką jis sako internetiniame interviu žurnale piet.)
Šia veikla siekiama tą pačią idėją, kiek kukliau, pritaikyti pasakojimams apie princus ir princeses. Šią užduotį vaikams galime pasiūlyti kaip didelės princo/princesės atvaizdo dėlionės dėlionę.
Pirmoji užduotis – surinkti ištraukų, kuriomis bus manipuliuojama, „atsargą“. Tai apima tekstų fragmentų, paimtų iš princų ir princesių istorijų, išskyrimą, nesvarbu, ar tai aprašymai, ar veiksmai, į kuriuos šie veikėjai įsikiša. Šią užduotį vaikams galima patikėti gana ilgam laikotarpiui, kaip „rinkimo“ užsiėmimą. Minėtos ištraukos turėtų būti parašytos, tačiau nėra reikalavimo, kad jos būtų paimtos iš romanų. Juos galima paimti iš komiksų, žodynų, žurnalų ir kt., jei tai pasakojimai apie princus ir princeses. Ištraukos turėtų būti renkamos kaip aiškiai įskaitomos fotokopijos. Mokytojas gali pasiūlyti savo žinių pavadinimus, kad praplėstų korpusą (viduramžių romanai, klasikinės pjesės).
Tada pasažų atsargos sujungiamos. Idealiu atveju reikėtų bent šimto ištraukų. Jie paruošiami, ty perskirstomi į prasmingus sakinius, tai yra ištisus sakinius arba ištisus loginius segmentus. Būtent šie „sakiniai“ bus sujungti. Mokytojas yra atsakingas už kopijų, sudarytų iš tiek kopijų, kiek yra mokinių (arba porų, surinkimas gali būti atliekamas poromis), kopijavimą.
Vaikams duodamas sakinių rinkinys, o jie yra atsakingi už juos sujungdami, įklijuodami ant didelio popieriaus lapo, kad susidarytų naujas tekstas tokia forma, kokio jie nori: tęsinys, eilėraštis, grafinė mozaika ir kt. Kaip pavyzdžius jiems galima parodyti ištraukas iš L’art poétic (skyriai „nepaprastas nuotykis, nepaprastas nuotykis“, „lažetė1“), „lake. Matome, be kita ko, kad pasikartojimai yra įdomūs, kad fragmentų išdėstymo būdai turi įtakos skaitymo būdui, kad galime temiškai sugrupuoti arba atkurti istorijos tęstinumą. Pabrėžsime, kad galimi keli būdai, įskaitant absurdišką skaitymą ar žaismą vaizdiniu teksto komponentu.
Tada vaikai dalijasi savo kūriniais juos rodydami. Po šio pasidalijimo gali vykti diskusija apie jų tikslus ir pasiektą poveikį. Kokie kūriniai juos linksmina ar, priešingai, atrodo neįdomūs? Už ką? Ką jie sužinojo pasakodami princų ir princesių istorijas?
Pastaba: aukščiau manėme, kad prie princų ir princesių įvaizdžio prisirišome nediferencijuotai (kad neapsunkintume princesių, kurios to nenusipelnė!). Gali būti aktualiau paskirstyti šiuos vaidmenis, kad berniukai dirbtų su princais, o merginos – su princesėmis, arba atvirkščiai. Tai priklauso nuo mokytojo patogumo, tačiau žanrų painiava taip pat gali būti įdomi (atskleisti).
Veiklos lapą parašė: Bruno Pellier
