Attività educativa attorno al cortometraggio Wings and oars
Produrre una scrittura varia appropriandosi delle diverse dimensioni dell'attività di scrittura.
Riscrivi in base a nuove istruzioni o evolvi il tuo testo.
Padroneggiare la forma delle parole in relazione alla sintassi.
Wings and oars © Lunohod
TitoloWings and oars
TemaMemoria
Genere e parole chiaveSurreale, infanzia, ricordo, barca, aereo, mare, fiume
Età (per film)9-11 anni
Durata05 min 52 s
RegiaVladimir Leschiov
MusicaP. Y. Drapeau & N. Roger
ProduzioneLunohod (Lettonia, 2009)
Manipolare la scrittura personale al passato.
In Wings and Oars la nostalgia nasce dal confronto tra la vita del giovane aviatore, libero e leggero, e la sua situazione di uomo maturo, fatta di attaccamenti e immobilità. Sembra essere il segno dell'aspetto esteriore e distaccato, un po' triste, che abbiamo su noi stessi con l'età. Ma allo stesso tempo tutte le immagini del personaggio e di coloro che lo circondano sono simili. Risuonano, scavano negli stessi solchi, come se il personaggio fosse prigioniero, incapace di fuggire da se stesso. Questa è la sfida di ogni scrittura personale: rimaneggiamento o reinvenzione.
In letteratura, questa domanda si pone in modo particolarmente acuto per il genere dell'elegia. Tradizionalmente poesia del lamento, della tristezza amorosa, del lutto, esplora fin dalle origini latine il posto dell'io nel testo. Più vicino a noi, il poeta Emmanuel Hocquard (1940-2019) ha rinnovato la riflessione sul significato di questo genere poetico difendendo un'elegia libera dall'auto-messa in scena e dal teatro del pathos. Questa scrittura del passato è meditativa e giocosa allo stesso tempo. Ti incoraggia a giocare a più giochi, a sperimentare i limiti della tua lingua. E, come lui stesso afferma (riprendendo il filosofo L. Wittgenstein), non è necessario aspettare di essere vecchi per fare questo lavoro, bisogna scrivere “dalla propria altezza”.
In questa attività, proponiamo un esercizio di scrittura che ci permette di manipolare gli elementi dell'elegia (la memoria, l'emozione, il sé) per vedere cosa ciò comporta come una diversa esperienza della frase. E viceversa: come forme diverse di frasi portano a diverse esperienze di emozioni, memoria e sé. L'esercizio non parte da uno studio generale dell'elegia, ma da un testo che ne presenta una versione moderna ed è oggi considerato un classico. È Ricordo, di Georges Perec (pubblicato nel 1978). Questo testo è esemplare rispetto alla questione che ci proponiamo di approfondire, perché utilizza un espediente molto semplice in prima persona senza mettere in risalto l'intimità dell'autore. È un ritratto collettivo, quello di una generazione.
L'attività si svolge in tre fasi successive di scrittura e riflessione sui testi prodotti, dopo una veloce presentazione del testo di Georges Perec e la lettura di estratti. “Ricordo” Si tratta di bambini che scrivono ricordi nello stile del testo di Perec. Lasciandosi guidare dalla loro memoria e dalle loro emozioni, scelgono una decina di ricordi (buoni o brutti, recenti o vecchi, precisi o molto vaghi) e li mettono su carta, partendo dalla stessa formula del testo di Perec. Non ci sono altre istruzioni (nessun ordine dei ricordi, nessun vincolo di durata, ecc.) ed è importante dire loro che questi ricordi non saranno condivisi con i loro compagni di classe. Saranno invece invitati a “perfezionare” il loro testo con l'obiettivo di vederlo pubblicato, in una copia, per loro. I bambini scelgono come interpretare questa parola. Possono chiedere aiuto per correggere gli errori, possono decidere di semplificare o dettagliare, rendere più chiaro, ecc. Al termine di questa fase consegnano il testo all'insegnante che ne produrrà una versione pulita e stampata, da consegnargli nella sessione successiva. Va notato che i bambini possono benissimo scegliere di parlare di assenza di memoria (ad esempio: “Non ricordo i giocattoli del mio primo Natale”).
“Ti ricordi” In questa seconda fase, e dopo aver scoperto la loro personale versione “modificata”, i bambini tornano al loro testo e dovranno trascriverlo, questa volta utilizzando una forma un po' più vincolata. Dei 10 ricordi, ne scelgono 3 e li scrivono come se scrivessero una lettera
loro stessi. Dovrebbero usare solo il pronome “tu” e iniziare ogni ricordo con “Ti ricordi” (o “Non ricordi”). In questa fase si potrà (e probabilmente si dovrà) tagliare, modificare alcuni dettagli, poiché ogni ricordo questa volta dovrà contenere 60 parole (circa) per due frasi al massimo e i testi verranno mostrati anche a tutta la classe. L'insegnante raccoglie i testi e li presenta sotto forma di poster per ogni bambino, in preparazione all'ultima sessione.
“Ricordo anche io” Per la terza fase, l'insegnante espone i testi e tutti vengono a scoprirli. Scrivere ora consiste nello scegliere collettivamente, attraverso la discussione, una decina di ricordi, per poi riscriverli uno per uno, sempre collettivamente, utilizzando la prima persona (“ricordo”). Possono ancora essere apportate modifiche per migliorare la leggibilità, ma i riferimenti personali (eventi di persone, ecc.) non vengono spiegati. I ricordi vengono poi ordinati, secondo tutti i criteri che il gruppo ritiene necessari, per finire di comporre questa poesia collettiva, che verrà anche pubblicata e distribuita ai bambini.
Il senso di questa progressione in tre fasi è sperimentare in modo concreto, attraverso il linguaggio, un distacco sempre maggiore dal coinvolgimento soggettivo tipico di questa tipologia di esercizi. Alla fine l'emozione c'è, ma non è più compiacente o teatralizzata, esattamente come nel testo di Georges Perec.
Scheda attività scritta da: Bruno Pellier
