단편 영화 Wings and oars를 중심으로 한 교육 활동
글쓰기 활동의 다양한 차원을 활용하여 다양한 글쓰기를 만들어 보세요.
새로운 지침에 따라 다시 작성하거나 텍스트를 발전시키세요.
구문과 관련된 단어의 형태를 마스터하세요.
Wings and oars © Lunohod
제목Wings and oars
주제메모리
장르 및 키워드초현실적, 어린 시절, 기억, 보트, 비행기, 바다, 강
나이 (영화의 경우)9~11세
상영 시간05 min 52 s
연출Vladimir Leschiov
음악P. Y. Drapeau & N. Roger
제작Lunohod (라트비아, 2009)
과거 시제로 자기 쓰기를 조작하십시오.
『날개와 노』에서는 자유롭고 가벼운 비행사로서의 청년의 삶과 애착과 부동으로 이루어진 성숙한 남자로서의 상황을 비교함으로써 향수가 생긴다. 그것은 나이가 들면서 우리 자신에게 나타나는 외적이고 초연하고 다소 슬픈 표정의 흔적인 것 같다. 그러나 동시에 캐릭터와 주변 사람들의 모든 이미지는 비슷합니다. 그들은 메아리치고, 마치 캐릭터가 자신으로부터 탈출할 수 없는 죄수인 것처럼 똑같은 틀을 파헤칩니다. 이것은 모든 자기 글쓰기의 과제입니다. 다시 해싱하거나 재창조하는 것입니다.
문학에서 이 질문은 애가 장르에서 특히 심각하게 제기됩니다. 전통적으로 애도, 사랑의 슬픔, 애도의 시로서, 라틴어에서 유래한 "나"의 위치를 탐구합니다. 우리에게 더 가까이 다가선 시인 에마뉘엘 호카르(1940-2019)는 자기 연출이 없는 비가와 비애의 연극을 옹호하며 이 시적 장르의 의미에 대한 성찰을 새롭게 했습니다. 과거에 대한 이 글은 명상적이면서 동시에 유쾌하다. 그것은 당신이 더 많은 게임을 플레이하고 자신의 언어의 한계를 실험하도록 권장합니다. 그리고 그 자신이 말했듯이 (철학자 L. Wittgenstein을 인용하여) 이 작업을 수행하기 위해 늙을 때까지 기다릴 필요는 없으며 "자신의 키에서" 글을 써야 합니다.
이 활동에서 우리는 비가의 요소(기억, 감정, 자아)를 조작하여 이것이 문장의 다른 경험으로 수반하는 것이 무엇인지 확인할 수 있는 쓰기 연습을 제안합니다. 그리고 그 반대도 마찬가지입니다. 다양한 형태의 문장이 어떻게 감정, 기억, 자아에 대한 다양한 경험을 가져오는가입니다. 이 연습은 비가에 대한 일반적인 연구에서 시작하는 것이 아니라 현대적인 버전을 제시하고 오늘날 고전으로 간주되는 텍스트에서 시작됩니다. 나는 Georges Perec(1978년 출판)의 글을 기억합니다. 이 텍스트는 저자의 친밀성을 강조하지 않고 일인칭으로 매우 간단한 장치를 사용하기 때문에 우리가 탐구하려고 제안하는 질문과 관련하여 모범적입니다. 그것은 한 세대의 집단적 초상화이다.
이 활동은 Georges Perec의 텍스트를 빠르게 발표하고 발췌문을 읽은 후 생성된 텍스트에 대한 쓰기 및 성찰의 세 가지 연속 단계로 진행됩니다. “기억해요” 여기에는 아이들이 페렉의 글 스타일로 추억을 쓰는 것이 포함됩니다. 그들은 자신의 기억과 감정에 따라 약 10개의 기억(좋거나 나쁨, 최근 또는 오래됨, 정확하거나 매우 모호함)을 선택하여 Perec의 텍스트와 동일한 공식으로 시작하여 종이에 적습니다. 다른 지침(기억의 순서, 길이 제한 등)은 없으며 이러한 기억은 반 친구들과 공유되지 않을 것임을 알려주는 것이 중요합니다. 다른 한편으로, 그들은 자신의 텍스트를 한 권의 사본으로 출판할 목적으로 텍스트를 "완성"하도록 초대받을 것입니다. 아이들은 이 단어를 어떻게 해석할지 선택합니다. 그들은 실수를 바로잡기 위해 도움을 요청할 수 있고 단순화하거나 세부적으로 만들거나 더 명확하게 만드는 등의 결정을 내릴 수 있습니다. 이 단계가 끝나면 깨끗하고 인쇄된 버전을 제작할 교사에게 텍스트를 전달하여 다음 세션에서 전달합니다. 아이들은 기억력의 부재에 대해 이야기하기로 선택할 수도 있다는 점에 유의해야 합니다(예: “첫 번째 크리스마스에 받았던 장난감이 기억나지 않습니다”).
“기억하세요” 이 두 번째 단계에서는 자신이 직접 “편집한” 버전을 발견한 후 어린이들이 자신이 쓴 텍스트로 돌아가서 이를 복사해야 합니다. 이번에는 좀 더 제한된 형식을 사용합니다. 10개의 추억 중 3개를 선택해 편지를 쓰듯이 쓴다.
그들 자신. 대명사 “당신”만 사용해야 하며 각 기억은 “당신은 기억합니다”(또는 “당신은 기억하지 않습니다”)로 시작해야 합니다. 이 단계에서 그들은 특정 세부 사항을 자르고 변경할 수 있고 (아마도 그렇게 해야 할 것입니다), 이번에는 각 기억이 최대 두 문장에 대해 (대략) 60 단어에 맞아야 하고 텍스트도 전체 학급에 표시되기 때문입니다. 교사는 마지막 수업을 준비하기 위해 텍스트를 모아 각 어린이를 위한 포스터 형태로 게시합니다.
“나도 기억해요” 세 번째 단계에서는 교사가 텍스트를 보여주고 모두가 그 텍스트를 발견하게 됩니다. 이제 글쓰기는 토론을 통해 집단적으로 약 10개의 기억을 선택한 다음, 항상 집단적으로 1인칭(“기억합니다”)을 사용하여 하나씩 다시 쓰는 것으로 구성됩니다. 가독성을 높이기 위한 수정은 여전히 가능하지만 개인적인 참고 사항(인물 이벤트 등)은 설명되지 않습니다. 그런 다음 그룹이 필요하다고 생각하는 모든 기준에 따라 추억을 정리하여 이 공동 시를 완성하고 이 시는 출판되어 어린이들에게 배포됩니다.
세 단계로 진행되는 이러한 진행의 의미는 이러한 유형의 운동에 전형적인 주관적 참여로부터 점점 더 큰 분리를 언어를 통해 구체적인 방식으로 경험하는 것입니다. 결국 감정은 존재하지만, 조지 페렉의 텍스트처럼 더 이상 안주하거나 연극화되지 않습니다.
작성자: Bruno Pellier
