Head ရုပ်ရှင်တိုတစ်ဝိုက် ပညာပေးလှုပ်ရှားမှု
စာပေစာသားကို နားလည်ပြီး ဘာသာပြန်ဆိုပါ။
စာရေးခြင်းလုပ်ဆောင်ချက်၏ မတူညီသောအတိုင်းအတာများကို သင့်လျော်အောင်ပြုလုပ်ခြင်းဖြင့် မတူညီသောအရေးအသားများကို ထုတ်လုပ်ပါ။
ညွှန်ကြားချက်အသစ်များကို အခြေခံ၍ ပြန်လည်ရေးသားပါ သို့မဟုတ် သင့်စာသားကို မြှင့်တင်ပါ။
စာပေယဉ်ကျေးမှု- ဖန်တီးမှုဇာတ်လမ်းများ၊ ကဗျာဆန်သော ဖန်တီးမှု။
Head © Parquerama Studios
ခေါင်းစဉ်Head
အပြင်အဆင်စက်ရုပ်
အမျိုးအစားနှင့် အဓိကစကားလုံးများSurreal၊ ကား၊ ဘတ်စ်ကား၊ လမ်း၊ လေယာဉ်
အသက် (ရုပ်ရှင်အတွက်)အသက် ၉-၁၁ နှစ်
သင်တန်းကာလ02 min 25 s
နားလည်မှုM. Vigliano & D. Zaballa
ဂီတAriel Gandoflo
ထုတ်လုပ်မှုParquerama Studios (အာဂျင်တီးနား, 2010)
ထပ်ခါတလဲလဲအခြေခံပြီး စာသားရေးပါ။
ဦးခေါင်းသည် စက်ဝိုင်းပုံသဏ္ဍာန်ကို အသုံးချကာ အမြင်အာရုံဆိုင်ရာ အရာဝတ္ထုတစ်ခု၏ ပြီးပြည့်စုံသော ဥပမာတစ်ခုဖြစ်သည်။ ကခုန်ခြင်းအနုပညာ (ကလေးဆန်သောအကမှ ပတ်ချာလည်သည့်အထိ)၊ ဂီတအတွက် (ရှောင်ကြဉ်ခြင်းမှ ထပ်တလဲလဲဂီတအထိ) အလားတူ ဥပမာများကို စိတ်ကူးကြည့်ရန် မခက်ခဲပါ။ အခြားတစ်ဖက်တွင်၊ ဤအရာသည် စာသားနှင့် မည်သို့သက်ဆိုင်မည်နည်း။
ကျွန်ုပ်တို့သည် ပါးစပ်ဘာသာစကား၏ အမှတ်လက္ခဏာများဖြစ်ပြီး အောင်မြင်သောစတိုင်လ်သည် ပြင်သစ်ဘာသာစကား၏ အဘိဓာန်နှင့် သဒ္ဒါကွဲပြားမှုများကို အသုံးပြုရမည်ဟု စိတ်ကူးဖြင့် ရေးထားသောအသုံးအနှုန်းများတွင် ထပ်ခါတလဲလဲခြင်းများကို တားမြစ်ရန် ကျောင်းတွင် အစဉ်အလာအတိုင်း သင်ယူကြသည်။ သို့ရာတွင်၊ ကဗျာ သို့မဟုတ် ဝတ္ထုတွင်၊ ဂီတရည်ရွယ်ချက်အတွက်ဖြစ်စေ အတွေးအမြင်တစ်ခုအတွက်ဖြစ်စေ ထပ်ခါတလဲလဲနှင့် ကွင်းဆက်၏လုပ်ငန်းစဉ်များကို ကျယ်ပြန့်စွာအသုံးပြုသည်။ (တကယ်တော့ ဒီအသုံးပြုမှုကို အတိအကျဖော်ပြတဲ့ စကားပုံတစ်ပုံရှိပါတယ်- epanadiplosis။) စက်ဝိုင်းပတ်မှုလုပ်ငန်းစဉ်တွင် ကလေးများနှင့် အလုပ်လုပ်ခြင်းက ဘာသာစကားအသုံးပြုမှုတွင် လတ္တီတွဒ်များကို တိုင်းတာရန်၊ ၎င်း၏စည်းမျဉ်းများနှင့် ကန့်သတ်ချက်များကို ကန့်သတ်ချက်များအဖြစ်ထက် ထုတ်ဖော်ပြောဆိုနိုင်ခြေများအဖြစ် မြင်နိုင်စေပါသည်။
Christophe Tarkos (1963 တွင်မွေးဖွားပြီး 2004 တွင်သေဆုံး)၊ အထူးသဖြင့်လုပ်ငန်းစဉ်နှင့်ပတ်သက်သောစာရင်းတစ်ခုအနေဖြင့်လုပ်ဆောင်သော Christophe Tarkos (1963 တွင်မွေးဖွားပြီး 2004) တွင်ယေဘုယျအားဖြင့်ကွင်းပတ်အသုံးပြုမှုမှလုပ်ဆောင်ရန်ကျွန်ုပ်တို့အကြံပြုထားသည်။ အသက် 9-11 နှစ်အရွယ်များအတွက် သူ၏လက်ရာကို ဆက်စပ်ဖော်ပြရန် ရှုပ်ထွေးနေပါက၊ တစ်ဖက်တွင် သူ၏ကဗျာများသည် စိတ်ကူးယဉ်ဆန်ဆန် ဖွံ့ဖြိုးလာကာ အခြားတစ်ဖက်တွင် (20 ရာစု avant-garde ၏ အစဉ်အလာအပြင်) နေ့စဉ်သုံးဘာသာစကား- banal conversations, media speeches စသည်တို့ကို အာဟာရဖြစ်စေကြောင်း ကျွန်ုပ်တို့ မှတ်သားနိုင်ပါသည်။ လုပ်ဆောင်ချက်၏ ရည်ရွယ်ချက်မှာ ဤကဗျာများတွင် ကွင်းဆက်အကျိုးသက်ရောက်မှု အမျိုးအစားများစွာကို ခွဲခြားသိမြင်ရန်နှင့် ဆရာမှပေးသော ကနဦးစိတ်ကူး/ထုတ်ဖော်ပြောဆိုမှုအပေါ် အခြေခံ၍ စာသားတစ်ခုထုတ်လုပ်ရန် ၎င်းတို့ကို ကြိုးကိုင်ရန်ဖြစ်သည်။
ကလေးများကို ကဗျာတစ်ပုဒ်၏ရှေ့တွင် တိုက်ရိုက်ထားခြင်းဖြင့်၊ ဥပမာအားဖြင့် ၎င်းတို့ကို ကျယ်လောင်စွာဖတ်ပြခြင်းဖြင့် (သို့သော်လည်း တစ်ခုစီသည် ၎င်းတို့ရှေ့တွင် စာသားပါသည့်အတိုင်း) နှင့် ၎င်းတို့၏ ပထမအထင်အမြင်များကို ဆွေးနွေးခြင်းဖြင့် စတင်နိုင်သည်။ “နေရာတိုင်းတွင် နို့ရှိသည်” (စ. ၉)၊ “ဆိုဖာပေါ် ကူရှင်ပေါ်” (စ. ၁၅)၊ “စိမ်းလန်းစိုပြေသော သစ်ပင်များ” (စ. ၁၇) သို့မဟုတ် “လက်တွေ့ဘဝတွင် ကားတစ်စီးရှိသည်” (စ. ၂၉) တို့သည် စိတ်ဝင်စားစရာကောင်းသည့် အစပြုသည့်အချက်များဖြစ်သည်။ ကဗျာသည် အကြောင်းအရာတစ်ခုအား လှည့်ပတ်နေသော “စက်ဝိုင်းများ” ဟူသော အထင်အမြင်ကို မီးမောင်းထိုးပြသည့် မေးခွန်းတစ်ခုဖြစ်သည်။ ထို့နောက် ဤကဗျာတွင် Christophe Tarkos ၏ “ပုံစံ” ဖြင့် အလုပ်ကို တင်ပြပါ။
ဆောင်ပုဒ်ရွေးချယ်မှုအတွက်၊ ကဗျာ “နေရာတိုင်းမှာ နွားနို့ရှိတယ်” (p.9) ကဲ့သို့ အလွန်အသုံးများသော နေ့စဉ်သုံးပစ္စည်း သို့မဟုတ် အခြေအနေတစ်ခုကို အဆိုပြုသင့်သည်၊ ဥပမာ- “ရုပ်မြင်သံကြား”၊ “စက်ဘီး”၊ “ဟင်းသီးဟင်းရွက်စိမ်း”၊ “လက်ကိုင်အိတ်”… ကဗျာတွင်ပါရှိသည့်အတိုင်း အသုံးမပြုနိုင်သော ပြန့်ကားသောပုံသဏ္ဌာန်ကို အဆိုပြုနိုင်သည် – “ငါတို့ (ဥပမာ- 2) ရွာတွင်နေနိုင်သည် ။ အလုပ်”၊ “သူငယ်ချင်းတွေက အရေးကြီးတယ်”၊ “နေ့တိုင်း သူက ပိုကြီးတယ်။
ထိုနေရာမှ၊ နည်းလမ်းများစွာနှင့် နည်းလမ်းများ ဖြစ်နိုင်သည်-
မတူကွဲပြားမှုကို ကန့်သတ်ခြင်း) အခွင့်အလမ်းနှင့် ဘာသာစကားဆိုင်ရာ ကွဲပြားမှုများကို အခွင့်ကောင်းယူရန်။ ထို့ကြောင့် အလွန်အသုံးများသော စတင်စကားလုံးကို ရွေးချယ်ရန် စိတ်ပါဝင်စားပါသည်။ ထို့နောက် စာသားကို ဤစာကြောင်းများမှ ကလေးက စီစဉ်ပေးသည်၊ ၎င်းတို့ကို ၎င်းတို့လိုချင်သော အစီအစဥ်အတိုင်း ချိတ်ဆက်ကာ စာကြောင်းတိုများ သို့မဟုတ် စာကြောင်းများ၏ အစိတ်အပိုင်းများကို ပိုင်းခြားနိုင်သည် ။ ဥပမာ “The Handsome Man” (p. 61) သို့မဟုတ် “Sofa on a Cushion” (p. 13) ကိုကြည့်ပါ။ အရာဝတ္တု၏ အသွင်အပြင်အားလုံးကို ဖော်ပြသည့်နည်းလမ်းအဖြစ် ကျွန်ုပ်တို့သည် အလုပ်အား တင်ပြနိုင်ပါသည်။ ဘာသာစကား အဘိဓာန်များတွင် အဓိပ္ပါယ်ဖွင့်ဆိုချက်များနှင့် ၎င်းတို့၏ ကိုးကားချက်များ စီးရီးများမှ လှုံ့ဆော်မှုကိုလည်း ထုတ်ယူနိုင်ပါသည်။
ဤနည်းလမ်း၏ "စုပေါင်း" မူကွဲသည် အတန်းရှိ ကလေးတစ်ဦးစီအား ဝါကျတစ်ကြောင်းရှာဖွေရန် တောင်းဆိုပြီး ဤမတူညီသောဝါကျများကို စီစဉ်ပေးခြင်းဖြင့် စာသားကို ပူးတွဲဖန်တီးရန် ပါဝင်သည်။
ကိစ္စရပ်တိုင်းတွင် ကဗျာများရေးပြီးသည်နှင့် ၎င်းတို့ကို အတန်းသို့ တင်ပြခြင်း သို့မဟုတ် ပြသခြင်း ဖြစ်သည်။ ၎င်းတို့သည် ရွေးချယ်ထားသော လုပ်ငန်းစဉ်နှင့် အသုံးပြုထားသော မော်ဒယ်များနှင့် နှိုင်းယှဉ်ခြင်း သို့မဟုတ် မထုတ်လုပ်နိုင်သော ထင်ရှားသော အကျိုးသက်ရောက်မှုများအပေါ် ဆွေးနွေးမှုကို ဖြစ်ပေါ်စေပါသည်။ ဤဆွေးနွေးချက်ကို ကွဲပြားသောလမ်းကို လိုက်ရန် သို့မဟုတ် ကဗျာများကို တိုးတက်စေရန်အတွက် စာရေးခြင်းကဏ္ဍအသစ်တစ်ခုဖြင့် ဆက်လက်လုပ်ဆောင်နိုင်သည်။
ရေးထားသော လုပ်ဆောင်ချက်စာရွက် Bruno Pellier
