Head කෙටි චිත්රපටය වටා අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්
සාහිත්ය පාඨයක් තේරුම් ගෙන එය අර්ථ නිරූපණය කරන්න.
ලිවීමේ ක්රියාකාරකම්වල විවිධ මානයන් උපයෝගී කර ගනිමින් විවිධ ලිවීම් නිෂ්පාදනය කරන්න.
නව උපදෙස් මත පදනම්ව නැවත ලියන්න හෝ ඔබේ පෙළ පරිණාමය කරන්න.
සාහිත්ය සංස්කෘතිය: නිර්මාණ කථා, කාව්යමය නිර්මාණය.
Head © Parquerama Studios
මාතෘකාවHead
තේමාවරොබෝ
ප්රභේදය සහ මූල පදසර්රියල්, කාර්, බස්, පාර, ගුවන් යානය
වයස (චිත්රපටය සඳහා)වයස අවුරුදු 9-11
කාලසීමාව02 min 25 s
අධ්යක්ෂM. Vigliano & D. Zaballa
සංගීතයAriel Gandoflo
නිෂ්පාදනයParquerama Studios (ආර්ජන්ටිනාව, 2010)
පුනරාවර්තනය මත පදනම්ව පෙළක් ලියන්න.
හිස යනු චක්රලේඛයේ ප්රතිමාව ප්රයෝජනයට ගන්නා දෘශ්ය වස්තුවකට කදිම නිදසුනකි. නැටුම් කලාව සඳහා සමාන උදාහරණ සිතීම අපහසු නැත (ළමා නර්තනයේ සිට සුළි කුණාටුව දක්වා), සංගීතය සඳහා ඊටත් වඩා අඩුය (වැලකීමේ සිට පුනරාවර්තන සංගීතය දක්වා). අනෙක් අතට, මෙය පෙළ සඳහා අනුරූප වන්නේ කුමක් ද?
ලිඛිත ප්රකාශනයේ පුනරාවර්තන තහනම් කිරීමට අපි සාම්ප්රදායිකව පාසලේදී ඉගෙන ගන්නෙමු, ඒවා වාචික භාෂාවේ ලක්ෂණ වන නිසාත්, සාර්ථක ශෛලියක් ප්රංශ භාෂාවේ සියලුම ශබ්දකෝෂ සහ ව්යාකරණමය වෙනස්කම් භාවිතා කළ යුතුය යන අදහසින්. කෙසේ වෙතත්, කවියේ හෝ නවකතාවේ, එය අදහසක් සඳහා සහාය වීම සඳහා සංගීතමය අරමුණු සඳහා හෝ වාචාල ලෙස පුනරාවර්තන සහ ලූප් ක්රියාවලීන් බහුලව භාවිතා කරයි. (ඇත්ත වශයෙන්ම මෙම භාවිතය නිශ්චිතවම සංකේතවත් කරන කථන රූපයක් ඇත: epanadiplosis.) චක්රලේඛ ක්රියාවලීන් මත ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම, භාෂාව භාවිතයේ අක්ෂාංශ මැනීමට, එහි නීති සහ සීමාවන් සීමාවන් ලෙස නොව ප්රකාශන හැකියාවන් ලෙස දැකීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි.
Christophe Tarkos (1963 දී උපත, 2004 දී මිය ගියේය), විශේෂයෙන්ම Caisses (1998) හි ක්රියාවලිය සම්බන්ධයෙන් ඉන්වෙන්ටරි ලෙස ක්රියා කරන කාව්යයේ සාමාන්යකරණය වූ ලූප භාවිතයෙන් වැඩ කිරීමට අපි යෝජනා කරමු. චක්රය 3 සඳහා ඔහුගේ කාර්යය සන්දර්භගත කිරීම සංකීර්ණ නම්, අපට සරලව සටහන් කළ හැක්කේ ඔහුගේ කවිය එක් අතකින් දියුණුවකින් වර්ධනය වන අතර අනෙක් පැත්තෙන් එදිනෙදා භාෂාවෙන් (20 වන සියවසේ ඇවන්ගාඩ් සම්ප්රදායට අමතරව) පෝෂණය වන බව: අශෝභන සංවාද, මාධ්ය කතා යනාදිය. ක්රියාකාරකමෙහි ඉලක්කය වනුයේ මෙම කවිවල ලූප් ප්රයෝග කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ ගුරුවරයා විසින් සපයන ලද මූලික අදහසක්/ප්රකාශනයක් මත පදනම්ව පෙළක් නිපදවීමට ඒවා හැසිරවීමයි.
අපට ආරම්භ කළ හැක්කේ ළමයින් කවියක් කෙළින්ම ඉදිරියෙන් තැබීමෙන්, උදාහරණයක් ලෙස ඔවුන් එය ශබ්ද නඟා කියවීමෙන් (නමුත් සෑම කෙනෙකුම ඔවුන් ඉදිරියෙහි ඇති පෙළ සමඟින්) සහ ඔවුන්ගේ පළමු හැඟීම් සාකච්ඡා කිරීමෙන්. “සෑමතැනම කිරි ඇත” (පි. 9), “සෝෆා මත කුෂන් මත” (පිටුව 15), “මම හරිතයන් සාදන්නෙමි” (පිටුව 17) හෝ “සැබෑ ජීවිතය මෝටර් රථයක් තිබීම” (පිටුව 29) සිත්ගන්නා ආරම්භක ස්ථාන වේ. කවිය “රවුම් යයි”, එය අවසන් කිරීමට උත්සාහ කරන විෂයයක්, ආරම්භක සූත්රයක් වටා භ්රමණය වන බව මෙම හැඟීම ඉස්මතු කළ යුතු කරුණකි. ඉන්පසු මෙම කවියේ "Christophe Tarkos ආකාරයෙන්" ලිවීම ලෙස කෘතිය ඉදිරිපත් කරන්න.
තේමාව තෝරා ගැනීම සඳහා, "හැමතැනම කිරි ඇත" (p.9) කවියේ මෙන්, ඔබ ඉතා සුලභ එදිනෙදා වස්තුවක් හෝ තත්වයක් යෝජනා කළ යුතුය - උදාහරණයක් ලෙස: "රූපවාහිනිය", "බයිසිකලය", "කොළ එළවලු", "අත්බෑගය"... අපට සූදානම් කළ සූත්රයක් ද යෝජනා කළ හැකිය, භාවිතයට සමතලා වූ රූපයක්, උදාහරණයක් ලෙස, "අපට ද ජීවත් විය හැක" කවියේ මෙන්. වැඩ කිරීමට", "මිතුරන් වැදගත්", "සෑම දිනකම ඔහු විශාලයි."
එතැන් සිට, මාර්ග සහ ක්රම කිහිපයක් හැකි ය:
විවිධත්වය සීමා කිරීම) අවස්ථාව සහ භාෂාමය සන්දර්භවල විවිධත්වය ප්රයෝජනයට ගැනීමට. එබැවින් ඉතා පොදු ආරම්භක වචනයක් තෝරා ගැනීමට ඇති උනන්දුව. පසුව මෙම වාක්ය වලින් දරුවා විසින් පෙළ සකසනු ලබන අතර, ඒවා ඔවුන්ට අවශ්ය අනුපිළිවෙලට තබා සමහරවිට කෙටි වාක්ය හෝ වාක්ය කොටස් අතරට ගොස් සම්බන්ධතා ඇති කරයි. උදාහරණයක් ලෙස "කඩවසම් මිනිසා" (පිටුව 61), හෝ "සෝෆා මත කුෂන් මත" (පිටුව 13) බලන්න. වස්තුවේ සියලුම පැති විස්තර කිරීමේ මාර්ගයක් ලෙස අපට කාර්යය ඉදිරිපත් කළ හැකිය. භාෂා ශබ්දකෝෂවල නිර්වචන සහ ඒවායේ උපුටා දැක්වීම් මාලාවෙන් ද අපට ආශ්වාදයක් ලබා ගත හැකිය.
මෙම ක්රමයේ "සාමූහික" ප්රභේදයක් සමන්විත වන්නේ පන්තියේ සිටින සෑම දරුවෙකුටම වාක්යයක් සොයා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටීම, පසුව මෙම විවිධ වාක්ය සැකසීමෙන් පෙළ ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කිරීම ය.
සෑම අවස්ථාවකදීම, කවි ලිවූ පසු, ඒවා පන්තියට ඉදිරිපත් කිරීම හෝ ප්රදර්ශනය කිරීම සිදු කරයි. ඒවා තෝරාගත් ක්රියාවලිය සහ භාවිතා කරන ලද ආකෘති සමඟ සසඳන විට හෝ නොකළ ප්රකාශිත බලපෑම් පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් ඇති කරයි. මෙම සාකච්ඡාව නව ලිවීමේ සැසියක් අනුගමනය කළ හැකිය, වෙනත් මාර්ගයක් අනුගමනය කිරීමට හෝ කවි වැඩිදියුණු කිරීමට.
ක්රියාකාරකම් පත්රිකාව ලියා ඇත්තේ: Bruno Pellier
