හැඟීම්වල ශබ්දකෝෂය යෝග්‍ය කරන්න

සැසිය 1: දර්ශනය නැවත ලබා ගැනීම

සිසුන්ට කෙටි චිත්‍රපටය නැරඹීමට සලස්වන්න. මෙම පළමු බැලීමෙන් පසු, චරිත (ගැහැණු ළමයෙක් සහ ඇගේ පියා) හඳුනාගෙන කතාව ඔවුන්ගේම වචනවලින් පවසන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. සාමාන්‍යයෙන්, ළමයින් ස්වයංසිද්ධව සිද්ධියේ දිගහැරීම පියවරෙන් පියවර නැවත ලබා ගනී. එසේ නොවේ නම්, කාලානුක්‍රමිකව කුමන්ත්‍රණය සාරාංශ කිරීමට ඔවුන්ට මඟ පෙන්වන්න.

• කුඩා දැරිය සිය හයවන උපන්දිනය සමරයි. ඔහුගේ සපත්තු සාදන්නා වූ පියා ඔහුට ගගනගාමී සපත්තු ලබා දෙයි. ඔවුන් එක්ව අභ්‍යවකාශයේ ගමන් කරමින් සෙල්ලම් කරති.
• ඇය හැදී වැඩී විශ්ව විද්‍යාලයට යන්නේ ගගනගාමියෙකු වීමට අදිටන් කරගෙනය. ඇය වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන නමුත් නරක ලකුණු ලබා ගනී.
• කාලය වැඩි වන තරමට ඇය ඉවත් වේ. තම පියා ඇයව දිරිමත් කිරීමට උත්සාහ කරන දේ ඇයට තවදුරටත් නොපෙනේ.
• ඇය ගගනගාමී පුහුණු වැඩසටහන සඳහා අයදුම් කරයි. පිළිතුර සෘණාත්මක ය.
• දිනක් ඇය නිවසට පැමිණෙන අතර ඇගේ පියා එහි නැත. ඔහු මිය ගියේය.
• ඇය තම කාමරයේ ඇති සියල්ල බිඳ දමා ඇගේ සිහිනය අතහැර දමයි. නරක ශ්රේණි.
• පිළිවෙළකට කටයුතු කරන අතරවාරයේදී ඇයට ඇගේ පියා සපත්තු තබා තිබූ පෙට්ටියක් හමුවෙයි. ඇය ඇගේ බූට් සපත්තු යුගලය සොයා ගන්නා අතර, ඔවුන් සමඟ, ඇගේ සිහිනය නැවත විශ්වාස කිරීමට පෙලඹීමක් ඇති කරයි.
• ඇය වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරයි, හොඳ ලකුණු ලබා ගනිමින් විශ්ව විද්‍යාලයෙන් උපාධිය ලබා ගනී.
• ඇය ගගනගාමී පුහුණු වැඩසටහනට ඇතුළත් කර ඇත. ඇය ඇගේ සිහිනය සැබෑ කර ගනිමින් අභ්‍යවකාශයට ගමන් කරයි.

මෙම පළමු නැරඹීමේදී ඔවුන්ට දැනුණු දේ දරුවන්ගෙන් විමසන්න. එය ඉතා චංචල චිත්‍රපටයක් වන අතර එහි වීරවරිය ලෙස දරුවෙකු සිටින අතර එමඟින් සිසුන්ට චරිතය සමඟ පහසුවෙන් හඳුනාගත හැකිය.

සැසිය 2: චරිතයේ හැඟීම් හඳුනා ගන්න

සිසුන් සමඟ ඉතිහාසයේ ප්රධාන අදියරයන් හරහා යන්න (සැසිය 1 බලන්න). කතාව පුරාම ගැහැණු ළමයා අත්විඳින හැඟීම් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමට උපදෙස් සමඟින්, දෙවන වරටත් චිත්‍රපටය නැරඹීමට මිනිසුන්ට සලස්වන්න.

සිසුන් විසින් හඳුනාගත් හැඟීම් එකතුවක් සාදන්න (උදාහරණයක් ලෙස පෝස්ටරයක් ​​මත). ප්‍රශ්න භාවිතා කරමින් සන්දර්භගත කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න: කතාවේ කුමන අවස්ථාවකදී චරිතයට මෙම හැඟීම් දැනෙන්නේද? කුමක් සඳහා ද ? ඔබ එය හඳුනා ගත්තේ කෙසේද? විවිධ රූප නම් කිරීම සඳහා සිසුන් කිහිප වතාවක්ම එකම චිත්තවේගයක් උපුටා දක්වනු ඇත. වඩාත් ප්‍රසිද්ධ ප්‍රාථමික හැඟීම් උපුටා දක්වනු ඇත: ප්‍රීතිය, කෝපය, දුක, පුදුමය, බිය. සිසුන් මුහුණේ ඉරියව් (ඇස්වල හැඩය, ඇහි බැම, මුඛය) හෝ ශරීර චලනයන් (පැනීම, දිවීම, සිනාසීම, ආදිය) වෙත යොමු කරනු ඇත.

ප්‍රීතිය, දුක, කෝපය, බිය, පුදුමය යන ප්‍රාථමික හැඟීම් පිළිබිඹු කරන චිත්‍රපටයේ රූප මාලාවක් නිරීක්ෂණය කර ඒවා කණ්ඩායම් 5කට වර්ග කරන ලෙස සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. ගුරුවරයා විසින් පෝස්ටර් 5ක් සකස් කර ඇති අතර ඒවා සම්බන්ධ හැඟීම්වල පින්තූර අලවනු ලැබේ. සැ.යු.: සිසුන්ගේ වයස අනුව, අපට අධ්‍යයනය කරන ලද රූප/හැඟීම් ගණන අනුගත කළ හැක. මෙම වර්ග කිරීම සිදු කළ පසු, හැඟීම් අතර තීව්‍රතාවයේ සූක්ෂ්මතා ඇති බව සිසුන්ට පෙන්වා දෙන්න.

එකම පෝස්ටරය මත එකට කාණ්ඩගත කර ඇත (උදා: උද්යෝගය / ප්‍රීතිය / ප්‍රීතිය). මෙම අවස්ථාවේදී, සිසුන්ට හැඟීම් අනුකරණය කළ හැකිය. මෙම නිරීක්‍ෂණය මත පදනම්ව, එක් එක් රූපයට ශීර්ෂ පාඨය යෙදීමට හැඟීම්වල වඩාත් නිවැරදි නම් සොයා ගැනීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. එකම නම කිහිප වතාවක් භාවිතා කළ නොහැකි බව සඳහන් කරන්න. එබැවින් අඩුවෙන් භාවිතා වන යෙදුම් සමඟ ශබ්දකෝෂය පුළුල් කිරීමට මෙය හේතු වේ: බලාපොරොත්තු සුන්වීම, අධෛර්යය කිරීම යනාදිය. ක්‍රියාකාරකම අවසානයේදී, ගුරුවරයා විසින් සිරස්තල යෙදිය නොහැකි රූපවලට අනුරූප ශබ්දකෝෂය සපයයි (හෝ දන්නා වචන හෝ ප්‍රකාශන වලින් මිනිසුන් අනුමාන කරයි).

මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා ද්‍රව්‍ය මුද්‍රණය කරන්න...

3 වන සැසිය: හැඟීම්වල ශබ්දකෝෂය සුදුසුය

ඊට පෙර, ගුරුවරයා චිත්‍රපටයේ රූප සහ හැඟීම්වල නම් සමඟ ඩොමිනෝ කට්ටලයක් නිර්මාණය කර ඇත. සිසුන් 6 දෙනෙකු සඳහා ක්රීඩාවක් සැලසුම් කරන්න. ඩොමිනෝ ක්‍රීඩාවක් කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරන්න. පන්තිය තුළ නොමිලේ ප්‍රවේශ විය හැකි ක්‍රීඩා තැබීමෙන් අපට සතියේ වෙනත් වේලාවන්හි ක්‍රීඩා කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දිය හැකිය.

ලිඛිත හෝඩුවාවක්: චිත්‍රපටයේ ඇති චිත්තවේග වර්ග අනුව කාණ්ඩගත කළ රූප පත්‍රයක් සිසුන්ට බෙදා දෙන්න. අධ්‍යයනය කරන ලද චිත්තවේගයන්ගේ නම් සමඟ පින්තූරවලට ශීර්ෂ පාඨ කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. සිසුන්ගේ වයස සහ මට්ටම අනුව, අපට හැඟීම්වල නම් අඩංගු ලේබල් මාලාවක් සැපයිය හැකිය.

මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා ද්‍රව්‍ය මුද්‍රණය කරන්න...