Muafaka wa sinema

1- Eleza madhumuni ya uchambuzi

Tunaweza kuanza mradi kwa swali rahisi kuhusu tafsiri. Filamu haina maneno na wanyama hawajaonyeshwa kwa njia ya kuelezea sana. Kwa hivyo tunaelewaje maelezo ya hatua, nia ya wahusika? Na hisia za mtazamaji hubadilikaje? Kwa hiyo tutazingatia zana ambazo zitaruhusu kwa upande mmoja kuelewa hali za hadithi iliyosimuliwa na kwa upande mwingine kuundwa kwa hisia. Tunapojaribu kuzingatia picha, tunaweza kuanza na kutazama mpya bila sauti, tukiwa na mawazo haya akilini.

2- Msamiati wa sasa wa sinema

Kabla ya kuanza utafiti wa filamu yenyewe, ni muhimu kuanzisha dhana za kawaida zinazotumiwa kuelezea picha. Tutafafanua kwa njia hii:

• fremu, kama kata-nje (chaguo) katika kile tunachotaka kuonyesha, pamoja na nje ya fremu, ni nini kinachopendekezwa lakini hakijaonyeshwa kwenye fremu. Tunaweza kufanya analogies na uchoraji, picha, kuchora.
• Picha kama sehemu ya muda ya filamu na kama "fremu ambayo hudumu kwa muda fulani" (hatuhitaji kushughulikia maswali ya muunganisho na uhariri)
• Mizani tofauti ya risasi (risasi ya jumla, risasi ndefu, risasi ya wastani, ya Kimarekani, ya karibu, ya karibu, ya karibu sana), kila mizani inayolingana na uhusiano fulani kati ya mpangilio na wahusika, ambao hucheza kwa uelewaji na udhihirisho wa kile kinachoonyeshwa.
• Nafasi na misogeo ya kamera (kusafiri, kuelekeza miguu, kukuza, pembe ya juu/chini) kama njia ya kuhifadhi au kubadilisha fremu fulani, ya kutambulisha hisia fulani.
• Huenda takwimu fulani za uhariri zilizotumika kwenye filamu: risasi/reverse shot (kubadilishana kwa mitazamo miwili kutoka pande tofauti kuruhusu maoni mawili kulinganishwa) na kuyeyusha (hutumika hapa kama duaradufu).

3-Tumia zana kwenye mfuatano uliochaguliwa wa filamu

Zoezi hili linajumuisha kuuliza watoto kulinganisha picha kutoka kwa filamu na vipengele vilivyoletwa hapo awali, kwa mlolongo fulani uliochaguliwa. Kila mlolongo huundwa na idadi fulani ya picha ambazo lazima zifafanuliwe kwa kutumia tena msamiati uliofunikwa.

Wanaweza kuulizwa kufanya kazi katika vikundi vidogo vya watu 2 au 3 kwenye karatasi za dodoso zilizowekwa tayari na picha zinazoonyesha mipango tofauti, au kushiriki kwa pamoja katika "kukata" mipango, kujadili picha zilizopangwa. Katika kesi hii ya pili, wanaweza wenyewe kuwakilisha mpango katika kuchora (kwenye dodoso tupu) kutafsiri mizani ya mpango.

Wakati msamiati hauwezi kutumika kwa usahihi au wakati wanasita, watoto wanaalikwa kutambua kusita huku na shida inayotokea hapo.

Mlolongo uliopendekezwa ni:

• Msururu wa utangulizi wa mhusika (0'00'' - 0'35'' - milio 6)
• Kutembea msituni na kuonekana kwa lemur (1'40'' - 2'25 - 12 shots).
• Kuamka na safari (4'03"-4'49 - shots 5).
• Muungano ulioshindwa (5'16-5'37 - 4 shots).
• Shambulio la mamba (5'34-6'38" - risasi 20).
• Kuruka mbele hadi mwamba unapoanguka (6'39-7'04 - shots 12).

4- Majadiliano juu ya upangaji wa mifuatano

Kutoka kwa karatasi zilizopita, watoto watalinganisha uchaguzi wao na kujadili maswali ya staging, ambayo ni kusema uchaguzi wa mbinu fulani katika suala la uelewa na kuelezea: hii inasaidiaje kuelewa vizuri kile kinachotokea? hii inaleta hisia gani? Hatua hii hufanyika kwa namna ya majadiliano ya pamoja, yanayoongozwa na mwalimu.

Katika hatua hii, inaweza kuwa muhimu kukumbuka kuwa msamiati uliowasilishwa hapo awali uliundwa kuelezea sinema: wahusika wa kibinadamu, waliorekodiwa na kamera halisi. Kwa hiyo kuna priori uhaba fulani na filamu hii, cartoon kuwasilisha wanyama. Hasa, mizani ya karibu ya risasi hufanywa ili kuonyesha hisia kwenye uso, ambayo hupata kikomo katika kesi yetu. Hii ni fursa ya kuonyesha kwamba miundo na mbinu za vyombo vya habari kama vile sinema hutoa misimbo inayoongoza ukalimani, misimbo ambayo inatumiwa sana hapa.

Ili kujadili uwazi wa matukio, jinsi hisia zinapendekezwa kwa wahusika na kwa mtazamaji, zinazopitishwa au kukabiliana nazo, tunaweza kuanzisha chombo cha ziada. Tunaweza kujiuliza ni nini nafasi ya msingi kwenye kila ndege. Picha hiyo ni ya nani? Ili kurahisisha, tunaweza kutofautisha kesi mbili: kwa hivyo taswira inaweza kupangwa kana kwamba imeonekana na shahidi wa nje wa hadithi (lengo la "nje"), au kinyume chake na mmoja wa wahusika (lengo la "malengo"). Hii itasaidia kuelewa vyema picha ambazo hofu inapendekezwa na fremu ambazo ni kana kwamba zinaonekana na mhusika aliye nje ya fremu ambaye bado hatujakutana naye akimpeleleza mtoto wa tembo. Huu ni ujenzi wa asymmetry ya macho, ambapo mtazamaji hana nafasi, kama mhusika. Mtu anaangalia mhusika, karibu kuingiliana naye, lakini bado hatujui ni nani.

5- Ujumuishaji wa mafanikio na upanuzi

Hatimaye, watoto wanaalikwa kuchagua mlolongo mmojawapo uliosomwa na kuchora kwenye kumbukumbu zao ili kutaja mifano ya matukio ambayo uigizaji wake unaonekana kufanana nao. Mifano iliyotajwa inaweza kutoka kwa sinema (filamu, katuni), televisheni (video ya muziki, matangazo), katuni, au hata fasihi. Kazi hii inaweza kutolewa kwao kufanya nyumbani, kwa muda wa wiki moja, kwa mfano. Watalazimika kutoa marejeleo sahihi ya chanzo na kuelezea tukio linalohusika, na pia sababu zilizowafanya waone mlinganisho kwenye jukwaa. Kwa vile inaweza kuwa ngumu kuweza kuonyesha mfuatano huo kimwili, watalazimika kuuelezea kwa usahihi kwa maandishi, hivyo kutumia tena msamiati ulioanzishwa.