Εκπαιδευτική δραστηριότητα γύρω από την ταινία μικρού μήκους Wings and oars
Δημιουργήστε ποικίλη γραφή, οικειοποιώντας τις διαφορετικές διαστάσεις της δραστηριότητας γραφής.
Ξαναγράψτε με βάση νέες οδηγίες ή εξελίξτε το κείμενό σας.
Κατακτήστε τη μορφή των λέξεων σε σχέση με τη σύνταξη.
Wings and oars © Lunohod
ΤίτλοςWings and oars
ΘέμαΜνήμη
Είδος και λέξεις-κλειδιάΣουρεάλ, παιδική ηλικία, μνήμη, βάρκα, αεροπλάνο, θάλασσα, ποτάμι
Κύκλος (για την ταινία)9-11 ετών
Διάρκεια05 min 52 s
ΠραγματοποίησηVladimir Leschiov
ΜουσικήP. Y. Drapeau & N. Roger
ΠαραγωγήLunohod (Λετονία, 2009)
Χειριστείτε την αυτογραφή σε παρελθόντα χρόνο.
Στο Wings and Oars, η νοσταλγία προκύπτει από τη σύγκριση μεταξύ της ζωής του νεαρού ως αεροπόρου, ελεύθερου και ελαφρού, και της κατάστασής του ως ώριμου άνδρα, φτιαγμένη από προσκολλήσεις και ακινησία. Φαίνεται να είναι το σημάδι της εξωτερικής και αποστασιοποιημένης, κάπως θλιβερής άποψης που έχουμε για τον εαυτό μας με την ηλικία. Αλλά ταυτόχρονα όλες οι εικόνες του χαρακτήρα και των γύρω του είναι παρόμοιες. Αντηχούν, σκάβουν στα ίδια αυλάκια, σαν ο χαρακτήρας να ήταν φυλακισμένος, ανίκανος να ξεφύγει από τον εαυτό του. Αυτή είναι η πρόκληση κάθε γραφής του εαυτού του: επανάληψη ή επανεφεύρεση.
Στη λογοτεχνία, αυτό το ερώτημα τίθεται ιδιαίτερα έντονα για το είδος της ελεγείας. Παραδοσιακά η ποίηση του θρήνου, της αγαπητικής θλίψης, του πένθους, εξερευνά από τη λατινική προέλευση τη θέση του «εγώ» στο κείμενο. Πιο κοντά μας, ο ποιητής Emmanuel Hocquard (1940-2019) ανανέωσε τον προβληματισμό για το νόημα αυτού του ποιητικού είδους υπερασπιζόμενος μια ελεγεία απαλλαγμένη από αυτο-σκηνοθεσία και το θέατρο του πάθους. Αυτή η γραφή του παρελθόντος είναι διαλογιστική και παιχνιδιάρικη ταυτόχρονα. Σας ενθαρρύνει να παίξετε περισσότερα παιχνίδια, να πειραματιστείτε με τα όρια της δικής σας γλώσσας. Και, όπως λέει και ο ίδιος (αναλαμβάνοντας τον φιλόσοφο L. Wittgenstein), δεν είναι απαραίτητο να περιμένεις μέχρι να γεράσεις για να κάνεις αυτό το έργο, πρέπει να γράψεις «από το ύψος σου».
Σε αυτή τη δραστηριότητα, προτείνουμε μια άσκηση γραφής που μας επιτρέπει να χειριστούμε τα στοιχεία της ελεγείας (μνήμη, συναίσθημα, εαυτός) για να δούμε τι συνεπάγεται αυτό ως μια διαφορετική εμπειρία της πρότασης. Και το αντίστροφο: πώς διαφορετικές μορφές προτάσεων οδηγούν σε διαφορετικές εμπειρίες συναισθήματος, μνήμης και εαυτού. Η άσκηση δεν ξεκινά από μια γενική μελέτη της ελεγείας, αλλά από ένα κείμενο που παρουσιάζει μια σύγχρονη εκδοχή και θεωρείται σήμερα κλασικό. Είναι το θυμάμαι, του Georges Perec (εκδόθηκε το 1978). Αυτό το κείμενο είναι υποδειγματικό όσον αφορά την ερώτηση που προτείνουμε να εξερευνήσουμε, γιατί χρησιμοποιεί μια πολύ απλή συσκευή σε πρώτο πρόσωπο χωρίς να αναδεικνύει την οικειότητα του συγγραφέα. Είναι ένα συλλογικό πορτρέτο, αυτό μιας γενιάς.
Η δραστηριότητα πραγματοποιείται σε τρεις διαδοχικές φάσεις γραφής και προβληματισμού για τα κείμενα που παράγονται, μετά από γρήγορη παρουσίαση του κειμένου από τον Georges Perec και ανάγνωση αποσπασμάτων. «Θυμάμαι» Αυτό περιλαμβάνει τα παιδιά να γράφουν αναμνήσεις στο ύφος του κειμένου του Perec. Αφήνοντας τον εαυτό τους να καθοδηγείται από τη μνήμη και τα συναισθήματά τους, επιλέγουν περίπου δέκα αναμνήσεις (καλές ή κακές, πρόσφατες ή παλιές, ακριβείς ή πολύ ασαφείς) και τις βάζουν στο χαρτί, ξεκινώντας με τον ίδιο τύπο όπως στο κείμενο του Perec. Δεν υπάρχουν άλλες οδηγίες (καμία σειρά αναμνήσεων, χωρίς περιορισμούς μήκους, κ.λπ.) και είναι σημαντικό να τους πείτε ότι αυτές οι αναμνήσεις δεν θα μοιραστούν με τους συμμαθητές τους. Από την άλλη, θα κληθούν να «τελειοποιήσουν» το κείμενό τους με στόχο να δημοσιευτεί, σε ένα αντίτυπο, για αυτούς. Τα παιδιά επιλέγουν πώς να ερμηνεύσουν αυτή τη λέξη. Μπορούν να ζητήσουν βοήθεια για να διορθώσουν λάθη, μπορούν να αποφασίσουν να κάνουν απλοποίηση ή λεπτομέρεια, σαφέστερο κ.λπ. Στο τέλος αυτής της φάσης, δίνουν το κείμενο στον δάσκαλο που θα παράγει μια καθαρή και έντυπη έκδοση, για να τους το δώσει στην επόμενη συνεδρία. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά μπορεί κάλλιστα να επιλέξουν να μιλήσουν για έλλειψη μνήμης (π.χ. «Δεν θυμάμαι τα παιχνίδια από τα πρώτα μου Χριστούγεννα»).
«Θυμάσαι» Σε αυτή τη δεύτερη φάση, και αφού ανακαλύψουν την προσωπική τους «επεξεργασμένη» εκδοχή, τα παιδιά επιστρέφουν στο κείμενό τους και θα πρέπει να το μεταγράψουν, αυτή τη φορά χρησιμοποιώντας μια ελαφρώς πιο περιορισμένη μορφή. Από τις 10 αναμνήσεις επιλέγουν 3 και τις γράφουν σαν να έγραφαν γράμμα
εαυτούς. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν μόνο την αντωνυμία «εσείς» και να ξεκινούν κάθε ανάμνηση με «Θυμάσαι» (ή «Δεν θυμάσαι»). Σε αυτό το στάδιο, μπορούν (και πιθανότατα θα πρέπει) να κόψουν, να αλλάξουν ορισμένες λεπτομέρειες, αφού κάθε μνήμη αυτή τη φορά θα πρέπει να χωρέσει σε 60 λέξεις (περίπου) για δύο προτάσεις το πολύ και τα κείμενα θα εμφανίζονται επίσης σε όλη την τάξη. Ο δάσκαλος συλλέγει τα κείμενα και τα βάζει σε μορφή αφίσας για κάθε παιδί, ως προετοιμασία για την τελευταία συνεδρία.
«Θυμάμαι κι εγώ» Για την τρίτη φάση ο δάσκαλος εμφανίζει τα κείμενα και όλοι έρχονται να τα ανακαλύψουν. Το γράψιμο πλέον συνίσταται στην επιλογή συλλογικά, μέσω συζήτησης, γύρω στις δέκα αναμνήσεις, και στη συνέχεια στην επανεγγραφή τους μία προς μία, πάντα συλλογικά, χρησιμοποιώντας το πρώτο πρόσωπο («θυμάμαι»). Μπορούν ακόμα να γίνουν τροποποιήσεις για τη βελτίωση της αναγνωσιμότητας, αλλά οι προσωπικές αναφορές (συμβάντα ατόμων κ.λπ.) δεν εξηγούνται. Στη συνέχεια παραγγέλλονται οι αναμνήσεις, σύμφωνα με όλα τα κριτήρια που η ομάδα κρίνει απαραίτητα, να ολοκληρώσουν τη σύνθεση αυτού του συλλογικού ποιήματος, το οποίο θα εκδοθεί και θα διανεμηθεί στα παιδιά.
Το νόημα αυτής της εξέλιξης σε τρεις φάσεις είναι να βιώσετε με συγκεκριμένο τρόπο, μέσω της γλώσσας, μια ολοένα μεγαλύτερη απομάκρυνση από την υποκειμενική εμπλοκή που είναι τυπική αυτού του τύπου άσκησης. Τελικά το συναίσθημα είναι εκεί, αλλά δεν εφησυχάζεται πια ούτε θεατροποιείται, όπως ακριβώς στο κείμενο του Ζωρζ Περέκ.
Φύλλο δραστηριοτήτων γραμμένο από: Bruno Pellier
