회람시

교육 활동

반복을 기반으로 텍스트를 작성합니다.

머리는 원형성의 레퍼토리를 활용하는 시각적 개체의 완벽한 예입니다. 춤 예술(유치한 춤부터 소용돌이치는 탁발승까지)에서도 유사한 예를 상상하기 어렵지 않으며, 음악(후렴부터 반복적인 음악까지)의 경우는 더욱 그렇습니다. 반면에 이것이 텍스트에 해당하는 것은 무엇입니까?

우리는 전통적으로 학교에서 서면 표현의 반복을 금지하는 방법을 배웁니다. 왜냐하면 반복은 구두 언어의 특징이고 성공적인 스타일은 프랑스어의 모든 어휘 및 문법 변형을 사용해야 한다는 생각 때문입니다. 그러나 시나 소설에서는 아이디어를 뒷받침하기 위해 음악적 목적으로든 수사적으로든 반복과 반복 과정을 널리 사용합니다. (실제로 이 사용법을 정확하게 성문화한 표현이 있습니다. 확장증.) 순환성 과정에서 어린이와 함께 작업하면 어린이는 언어 사용의 범위를 측정하고 언어의 규칙과 한계를 제약이 아닌 표현 가능성으로 볼 수 있습니다.

우리는 Christophe Tarkos(1963년 출생, 2004년 사망)의 시, 특히 과정과 관련된 목록 역할을 하는 Caisses(1998)에서 루프의 일반화된 사용을 제안합니다. 9~11세 어린이를 위한 그의 작품을 맥락화하는 것이 복잡하다면, 우리는 그의 시가 한편으로는 즉흥적으로 발전하고 다른 한편으로는 (20세기 아방가르드의 전통에 더해) 일상 언어, 즉 진부한 대화, 미디어 연설 등에서 자양분을 얻는다는 점을 간단히 주목할 수 있습니다. 이는 슬램과 같은 보다 대중적인 구어체 운동에 더 가까워집니다. 활동의 목표는 이 시에서 여러 유형의 루프 효과를 구별하고 이를 조작하여 교사가 제공한 초기 아이디어/표현을 기반으로 텍스트를 생성하는 것입니다.

예를 들어 어린이들에게 시 바로 앞에 놓고 시를 큰 소리로 읽게 하고(단, 각 어린이는 본문을 앞에 두고) 첫인상에 대해 토론함으로써 시작할 수 있습니다. “어디에나 우유가 있다”(p. 9), “소파 위 쿠션 위에”(p. 15), “내가 초록을 만든다”(p. 17), “현실은 자동차를 갖는 것”(p. 29) 등이 흥미로운 출발점이다. 시가 "원을 그리며 움직인다"는 인상, 시가 소진시키려는 초기 공식인 주제를 중심으로 회전한다는 느낌을 강조하는 것이 문제입니다. 그런 다음 이 시에서 크리스토프 타르코스의 “방식으로” 글을 쓴 작품을 제시하세요.

주제 선택을 위해서는 “어디에나 우유가 있습니다”(p.9)라는 시에서와 같이 매우 일반적인 일상적인 물건이나 상황을 제안해야 합니다. 예를 들어: “텔레비전”, “자전거”, “녹색 야채”, “핸드백”… 또한 “우리도 마을에 살 수 있습니다”(p. 22) 시에서처럼 사용되지 않는 평면적인 이미지인 기성 공식을 제안할 수도 있습니다. 예: “성공하려면 일해야 합니다”, “친구가 중요합니다”, "매일 그는 더 커졌습니다."

참고자료

• 기본 텍스트: Christophe Tarkos, Caisses(P.O.L., 1998).
• Christophe Tarkos의 텍스트 모음과 그의 전체 작업에 대한 좋은 소개: Le Petit bidon 및 기타 텍스트(P.O.L., 2019).
• Christophe Tarkos에 대한 비평 텍스트: Christian Prigent, “Sokrat à Patmo”, Écritspées 서문(P.O.L., 2008); Philippe Castellin, “Christophe Tarkos “독서의 시인””, L'enseignement 서문(P.O.L., 2014); Samuel Lequette, “Reading Tarkos”, 온라인 잡지 Sitaaudis 기사, "출판물" 섹션, 2009년 1월 8일.