Działalność edukacyjna wokół filmu krótkometrażowego Wings and oars
Twórz różnorodne teksty, wykorzystując różne wymiary aktywności pisarskiej.
Przepisz w oparciu o nowe instrukcje lub rozwijaj swój tekst.
Opanuj formę słów w odniesieniu do składni.
Wings and oars © Lunohod
TytułWings and oars
TematPamięć
Gatunek i słowa kluczoweSurrealistyczne, dzieciństwo, pamięć, łódź, samolot, morze, rzeka
Wiek (dla filmu)9-11 lat
Czas trwania05 min 52 s
ReżyseriaVladimir Leschiov
MuzykaP. Y. Drapeau & N. Roger
ProdukcjaLunohod (Łotwa, 2009)
Manipuluj samopisaniem w czasie przeszłym.
W Wings and Oars nostalgia wynika z porównania życia młodego człowieka jako lotnika, wolnego i lekkiego, z jego sytuacją jako dojrzałego mężczyzny, zbudowaną z przywiązań i bezruchu. Wydaje się, że jest to oznaka zewnętrznego i oderwanego, nieco smutnego spojrzenia, które narzucamy sobie z wiekiem. Ale jednocześnie wszystkie obrazy postaci i otaczających ją osób są podobne. Powtarzają się echem, wkopują w te same koleiny, jakby bohater był więźniem, nie mogącym uciec od samego siebie. Oto wyzwanie każdego samodzielnego pisania: ponowne wymyślenie lub wymyślenie na nowo.
W literaturze pytanie to pojawia się szczególnie dotkliwie w przypadku gatunku elegii. Tradycyjnie poezja lamentu, kochającego smutku, żałoby, wywodząca się z łaciny, bada miejsce „ja” w tekście. Bliższy nam poeta Emmanuel Hocquard (1940-2019) na nowo podjął refleksję nad znaczeniem tego gatunku poetyckiego, broniąc elegii wolnej od autoinscenizacji i teatru patosu. To pisanie o przeszłości ma charakter medytacyjny i zabawny jednocześnie. Zachęca do grania w więcej gier, do eksperymentowania z ograniczeniami własnego języka. I jak sam mówi (podejmując temat filozofa L. Wittgensteina), z tą pracą nie trzeba czekać do starości, trzeba pisać „ze swojego wzrostu”.
W tym ćwiczeniu proponujemy ćwiczenie pisarskie, które pozwoli nam manipulować elementami elegii (pamięcią, emocjami, jaźnią), aby zobaczyć, co to oznacza jako odmienne doświadczenie zdania. I odwrotnie: jak różne formy zdań prowadzą do różnych doświadczeń emocji, pamięci i siebie. Ćwiczenie nie rozpoczyna się od ogólnego studium elegii, ale od tekstu, który przedstawia wersję współczesną, dziś uznawaną za klasyczną. „Pamiętam” autorstwa Georges’a Pereca (opublikowana w 1978 r.). Tekst ten jest wzorowy w odniesieniu do zagadnienia, które proponujemy zbadać, ponieważ posługuje się bardzo prostym zabiegiem w pierwszej osobie, bez podkreślania intymności autora. To portret zbiorowy, portret pokolenia.
Zajęcia przebiegają w trzech kolejnych fazach pisania i refleksji nad powstałymi tekstami, po szybkiej prezentacji tekstu przez Georgesa Pereca i przeczytaniu fragmentów. „Pamiętam” Polega to na pisaniu przez dzieci wspomnień w stylu tekstu Pereca. Kierując się pamięcią i emocjami, wybierają około dziesięciu wspomnień (dobrych lub złych, niedawnych lub starych, precyzyjnych lub bardzo niejasnych) i przelewają je na papier, zaczynając od tej samej formuły, co w tekście Pereca. Nie ma innych instrukcji (żadnej kolejności wspomnień, żadnych ograniczeń dotyczących długości itp.) i ważne jest, aby powiedzieć im, że wspomnienia te nie będą udostępniane ich kolegom z klasy. Z drugiej strony zostaną poproszeni o „udoskonalenie” swojego tekstu, aby został on dla nich opublikowany w jednym egzemplarzu. Dzieci wybierają, jak zinterpretować to słowo. Mogą poprosić o pomoc w poprawieniu błędów, mogą zdecydować się na uproszczenie lub uszczegółowienie, uczynienie jaśniejszym itp. Na koniec tej fazy przekazują tekst nauczycielowi, który przygotuje czystą i wydrukowaną wersję, aby przekazał im go na następnej sesji. Należy zauważyć, że dzieci mogą równie dobrze mówić o braku pamięci (np. „Nie pamiętam zabawek z moich pierwszych Świąt Bożego Narodzenia”).
„Pamiętasz” W tej drugiej fazie, po odkryciu swojej osobistej, „zredagowanej” wersji, dzieci wracają do swojego tekstu i będą musiały go przepisać, tym razem w nieco bardziej ograniczonej formie. Spośród 10 wspomnień wybierają 3 i zapisują je tak, jakby pisali do nich list
sobie. Powinni używać wyłącznie zaimka „ty” i rozpoczynać każde wspomnienie od „Pamiętasz” (lub „Nie pamiętasz”). Na tym etapie mogą (i prawdopodobnie będą musieli) wyciąć, zmienić pewne szczegóły, ponieważ tym razem każde wspomnienie będzie musiało zmieścić się w 60 słowach (w przybliżeniu) na maksymalnie dwa zdania, a teksty zostaną również pokazane całej klasie. Nauczyciel zbiera teksty i umieszcza je w formie plakatu dla każdego dziecka, przygotowując się do ostatniej sesji.
„Ja też pamiętam” W trzeciej fazie nauczyciel wyświetla teksty i wszyscy przychodzą, aby je odkryć. Pisanie polega obecnie na zbiorowym wyborze, w drodze dyskusji, około dziesięciu wspomnień, a następnie przepisaniu ich jedna po drugiej, zawsze zbiorowo, w pierwszej osobie („Pamiętam”). Nadal można wprowadzać modyfikacje w celu poprawy czytelności, ale odniesienia osobiste (wydarzenia związane z ludźmi itp.) nie są wyjaśniane. Następnie wspomnienia są porządkowane, według wszystkich kryteriów, jakie grupa uzna za konieczne, aby dokończyć komponowanie tego zbiorowego wiersza, który również zostanie opublikowany i rozdany dzieciom.
Znaczenie tej progresji w trzech fazach polega na konkretnym doświadczeniu, poprzez język, coraz większego oderwania się od subiektywnego zaangażowania, typowego dla tego typu ćwiczeń. W końcu emocje są, ale nie są już pełne samozadowolenia i teatralizacji, dokładnie tak, jak w tekście Georges'a Pereca.
Arkusz ćwiczeń napisany przez: Bruno Pellier
