Działalność edukacyjna wokół filmu krótkometrażowego Wings and oars
Twórz różnorodne teksty, wykorzystując różne wymiary aktywności pisarskiej.
Przepisz w oparciu o nowe instrukcje lub rozwijaj swój tekst.
Opanuj formę słów w odniesieniu do składni.
Wings and oars © Lunohod
TytułWings and oars
TematPamięć
Gatunek i słowa kluczoweSurrealistyczne, dzieciństwo, pamięć, łódź, samolot, morze, rzeka
Wiek (dla filmu)9-11 lat
Czas trwania05 min 52 s
ReżyseriaVladimir Leschiov
MuzykaP. Y. Drapeau & N. Roger
ProdukcjaLunohod (Łotwa, 2009)
Manipuluj samopisaniem w czasie przeszłym.
W Wings and Oars nostalgia wynika z porównania życia młodego człowieka jako lotnika, wolnego i lekkiego, z jego sytuacją jako dojrzałego mężczyzny, zbudowaną z przywiązań i bezruchu. Wydaje się, że jest to oznaka zewnętrznego i oderwanego, nieco smutnego spojrzenia, które narzucamy sobie z wiekiem. Ale jednocześnie wszystkie obrazy postaci i otaczających ją osób są podobne. Powtarzają się echem, wkopują w te same koleiny, jakby bohater był więźniem, nie mogącym uciec od samego siebie. Oto wyzwanie każdego samodzielnego pisania: ponowne wymyślenie lub wymyślenie na nowo.
W literaturze pytanie to pojawia się szczególnie dotkliwie w przypadku gatunku elegii. Tradycyjnie poezja lamentu, kochającego smutku, żałoby, wywodząca się z łaciny, bada miejsce „ja” w tekście. Bliższy nam poeta Emmanuel Hocquard (1940-2019) na nowo podjął refleksję nad znaczeniem tego gatunku poetyckiego, broniąc elegii wolnej od autoinscenizacji i teatru patosu. To pisanie o przeszłości ma charakter medytacyjny i zabawny jednocześnie. Zachęca do grania w więcej gier, do eksperymentowania z ograniczeniami własnego języka. I jak sam mówi (podejmując temat filozofa L. Wittgensteina), z tą pracą nie trzeba czekać do starości, trzeba pisać „ze swojego wzrostu”.
W tym ćwiczeniu proponujemy ćwiczenie pisarskie, które pozwoli nam manipulować elementami elegii (pamięcią, emocjami, jaźnią), aby zobaczyć, co to oznacza jako odmienne doświadczenie zdania. I odwrotnie: jak różne formy zdań prowadzą do różnych doświadczeń emocji, pamięci i siebie. Ćwiczenie nie rozpoczyna się od ogólnego studium elegii, ale od tekstu, który przedstawia wersję współczesną, dziś uznawaną za klasyczną. To jest Je me Remember, autorstwa Georges Perec (opublikowane w 1978). Tekst ten jest wzorowy w odniesieniu do zagadnienia, które proponujemy zbadać, ponieważ posługuje się bardzo prostym zabiegiem w pierwszej osobie, bez podkreślania intymności autora. To portret zbiorowy, portret pokolenia.
Zajęcia przebiegają w trzech kolejnych fazach pisania i refleksji nad powstałymi tekstami, po szybkiej prezentacji tekstu przez Georges Perec i przeczytaniu fragmentów. „Pamiętam” Polega to na pisaniu przez dzieci wspomnień w stylu tekstu Pereca. Kierując się pamięcią i emocjami, wybierają około dziesięciu wspomnień (dobrych lub złych, niedawnych lub starych, precyzyjnych lub bardzo niejasnych) i przelewają je na papier, zaczynając od tej samej formuły, co w tekście Pereca. Nie ma innych instrukcji (żadnej kolejności wspomnień, żadnych ograniczeń dotyczących długości itp.) i ważne jest, aby powiedzieć im, że wspomnienia te nie będą udostępniane ich kolegom z klasy. Z drugiej strony zostaną poproszeni o „udoskonalenie” swojego tekstu, aby został on dla nich opublikowany w jednym egzemplarzu. Dzieci wybierają, jak zinterpretować to słowo. Mogą poprosić o pomoc w poprawieniu błędów, mogą zdecydować się na uproszczenie lub uszczegółowienie, uczynienie jaśniejszym itp. Na koniec tej fazy przekazują tekst nauczycielowi, który przygotuje czystą i wydrukowaną wersję, aby przekazał im go na następnej sesji. Należy zauważyć, że dzieci mogą równie dobrze mówić o braku pamięci (np. „Nie pamiętam zabawek z moich pierwszych Świąt Bożego Narodzenia”).
„Pamiętasz” W tej drugiej fazie, po odkryciu swojej osobistej, „zredagowanej” wersji, dzieci wracają do swojego tekstu i będą musiały go przepisać, tym razem w nieco bardziej ograniczonej formie. Spośród 10 wspomnień wybierają 3 i zapisują je tak, jakby pisali do nich list
sobie. Powinni używać wyłącznie zaimka „ty” i rozpoczynać każde wspomnienie od „Pamiętasz” (lub „Nie pamiętasz”). Na tym etapie mogą (i prawdopodobnie będą musieli) wyciąć, zmienić pewne szczegóły, ponieważ tym razem każde wspomnienie będzie musiało zmieścić się w 60 słowach (w przybliżeniu) na maksymalnie dwa zdania, a teksty zostaną również pokazane całej klasie. Nauczyciel zbiera teksty i umieszcza je w formie plakatu dla każdego dziecka, przygotowując się do ostatniej sesji.
„Ja też pamiętam” W trzeciej fazie nauczyciel wyświetla teksty i wszyscy przychodzą, aby je odkryć. Pisanie polega obecnie na zbiorowym wyborze, w drodze dyskusji, około dziesięciu wspomnień, a następnie przepisaniu ich jedna po drugiej, zawsze zbiorowo, w pierwszej osobie („Pamiętam”). Nadal można wprowadzać modyfikacje w celu poprawy czytelności, ale odniesienia osobiste (wydarzenia związane z ludźmi itp.) nie są wyjaśniane. Następnie wspomnienia są porządkowane, według wszystkich kryteriów, jakie grupa uzna za konieczne, aby dokończyć komponowanie tego zbiorowego wiersza, który również zostanie opublikowany i rozdany dzieciom.
Znaczenie tej progresji w trzech fazach polega na konkretnym doświadczeniu, poprzez język, coraz większego oderwania się od subiektywnego zaangażowania, typowego dla tego typu ćwiczeń. Ostatecznie emocje są, ale nie są już pełne samozadowolenia ani teatralności, dokładnie tak, jak w tekście Georges Perec.
Arkusz ćwiczeń napisany przez: Bruno Pellier
