Activitate educativă în jurul scurtmetrajului Dark Dark Woods
Verificați-vă înțelegerea și adoptați un comportament de cititor independent.
Produceți scrisuri variate prin însușirea diferitelor dimensiuni ale activității de scriere.
Cultura literară și artistică: Eroi / eroine și personaje.
Cultura literară și artistică: Imaginați-vă, spuneți și sărbătoriți lumea.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
TitluDark Dark Woods
TemăRelație de familie, prințesă
Gen și cuvinte cheieFantezie, relație parentală, rege, regină, castel, vis, pădure, animale
Vârsta (pentru film)9-11 ani
Durată07 min 44 s
RealizareEmile Gignoux
MuzicăK. H. Lampl & K. Lampl
ProductieThe Animation Workshop (Danemark, 2017)
Dezvăluie clișeele „poveștilor prințeselor” creând un „puzzle literar”.
Dark Dark Woods presupune o strategie de demontare a stereotipului prințesei: plasarea acesteia într-un context de practici „realiste”, în sens social, istoric și psihologic. Ni se arată cum fetița trebuie să urmeze un antrenament dureros pentru a semăna cu imaginea de pe tablourile din galeria de portrete. Acest „realism” este relativ, dar efectul rămâne totuși de a desacraliza imaginea, prin umanizarea ei. (Acesta este același proces care guvernează un film precum The King's Speech, de Tom Hooper, 2010.)
O altă strategie constă în a rămâne la nivelul imaginilor, accentuând, ca să spunem așa, combinatoriile obișnuite ale acestora, decupându-le și reasamblandu-le în mod forțat. Astfel, ceea ce apare este facticitatea lor, capacitatea lor de a intra în jocuri fără sfârșit, autonomia lor în raport cu „valorile” de care sunt legați. O carte ca L’art poétic’, de Olivier Cadiot (P.O.L., 1988) se bazează exact pe această strategie. Cartea este compusă în întregime din extrase de citate literare și exemple de propoziții extrase din manuale de gramatică sau din clasicii studiati la școală. Pentru a face acest lucru, el folosește tehnica decupării. (Vezi ce spune într-un interviu online, în revista din.)
Această activitate își propune să aplice aceeași idee, într-un mod mai modest, poveștilor despre prinți și prințese. Putem oferi copiilor această sarcină ca alcătuirea unui puzzle mare cu o imagine a unui prinț/printesă.
Prima sarcină este de a aduna „stocul” de pasaje care vor fi manipulate. Ea presupune izolarea fragmentelor de texte preluate din poveștile prinților și prințeselor, fie că sunt descrieri sau acțiuni în care intervin aceste personaje. Această sarcină poate fi încredințată copiilor, pe o perioadă destul de lungă, sub forma unei activități de „colecție”. Pasajele în cauză ar trebui scrise, dar nu există nicio cerință ca acestea să fie luate din romane. Pot fi luate din benzi desenate, dicționare, reviste etc., atâta timp cât sunt povești despre prinți și prințese. Pasajele trebuie colectate sub formă de fotocopii clar lizibile. Profesorul poate sugera titluri ale cunoștințelor sale pentru a lărgi corpul (romane medievale, piese de teatru clasice).
The stock of passages is then pooled. În mod ideal, ar fi necesare cel puțin o sută de pasaje. Acestea sunt pregătite, adică reîmpărțite în propoziții cu sens, adică propoziții întregi sau segmente logice complete. Aceste „propoziții” vor fi combinate. Profesorul este responsabil de fotocopiarea stocului alcătuit din atâtea exemplare câte elevi sunt (sau perechi, asamblarea se poate face în perechi).
Copiilor li se oferă un set de propoziții și ei au responsabilitatea de a le recombina lipindu-le pe o foaie mare de hârtie pentru a forma un nou text, în forma pe care o doresc: pasaj în continuare, vers, mozaic grafic etc. Ca exemple li se pot arăta fragmente din L’art poétic’ (capitolele „o aventură extraordinară, o aventură extraordinară”, „doamna lake”, „lake lady”). Vedem, printre altele, că repetițiile sunt interesante, că modalitățile de aranjare a fragmentelor au consecințe asupra modului de citire, că putem grupa tematic sau recreăm continuitate poveștii. Vom sublinia faptul că sunt posibile mai multe căi, inclusiv o lectură absurdă sau jocuri pe componenta vizuală a textului.
Copiii își împărtășesc apoi creațiile afișându-le. Această împărtășire poate fi urmată de o discuție asupra obiectivelor acestora și a efectelor produse. Ce producții îi amuză sau, dimpotrivă, li se par neinteresante? Pentru ce ? Ce au învățat despre a spune poveștile prinților și prințeselor?
Notă: în cele de mai sus am considerat că ne-am atașat de imaginea prinților și a prințeselor într-o manieră nediferențiată (pentru a nu împovăra prințesele, care nu meritau!). Poate fi mai relevant să distribuim aceste roluri, să îi punem pe băieți să lucreze la prinți și pe fete la prințese sau invers. Acest lucru depinde de comoditatea profesorului, dar confuzia de genuri poate fi, de asemenea, interesantă (revelatoare).
Fisa de activitate scrisa de: Bruno Pellier
