Activitate educativă în jurul scurtmetrajului Wings and oars
Produceți scrisuri variate prin însușirea diferitelor dimensiuni ale activității de scriere.
Rescrie pe baza noilor instrucțiuni sau evoluează textul.
Stăpânește forma cuvintelor în raport cu sintaxa.
Wings and oars © Lunohod
TitluWings and oars
TemăMemorie
Gen și cuvinte cheieSuprareal, copilărie, memorie, barcă, avion, mare, râu
Vârsta (pentru film)9-11 ani
Durată05 min 52 s
RealizareVladimir Leschiov
MuzicăP. Y. Drapeau & N. Roger
ProductieLunohod (Letonia, 2009)
Manipulați autoscrierea la timpul trecut.
În Wings and Oars, nostalgia se naște din comparația dintre viața de aviator, liberă și ușoară a tânărului, și situația sa de om matur, făcută din atașamente și imobilitate. Pare a fi marca aspectului exterior și detașat, oarecum trist, pe care o avem asupra noastră odată cu vârsta. Dar în același timp toate imaginile personajului și ale celor din jur sunt asemănătoare. Ele răsună, se sapă în aceleași șanțuri, de parcă personajul ar fi fost un prizonier, incapabil să scape de el însuși. Aceasta este provocarea oricărei auto-scrieri: repetarea sau reinventarea.
În literatură, această întrebare se ridică deosebit de acut pentru genul elegiei. Poezia tradițională a plângerii, a tristeții iubitoare, a doliu, explorează de la origini latine locul „eu” în text. Mai aproape de noi, poetul Emmanuel Hocquard (1940-2019) a reînnoit reflecția asupra sensului acestui gen poetic apărând o elegie lipsită de auto-înscenizare și de teatrul patosului. Această scriere a trecutului este meditativă și jucăușă în același timp. Te încurajează să joci mai multe jocuri, să experimentezi limitele propriului tău limbaj. Și, așa cum spune el însuși (preluând filozoful L. Wittgenstein), nu este necesar să așteptați până când ești bătrân pentru a face această lucrare, trebuie să scrii „de la înălțimea ta”.
În această activitate, propunem un exercițiu de scriere care ne permite să manipulăm elementele elegiei (memoria, emoția, sinele) pentru a vedea ce presupune aceasta ca o experiență diferită a propoziției. Și invers: cum diferitele forme de propoziții duc la experiențe diferite de emoție, memorie și sine. Exercițiul nu pleacă de la un studiu general al elegiei, ci de la un text care prezintă o versiune modernă și este astăzi considerat un clasic. Este Îmi amintesc, de Georges Perec (publicat în 1978). Acest text este exemplar în ceea ce privește întrebarea pe care ne propunem să o explorăm, deoarece folosește un dispozitiv foarte simplu la persoana întâi fără a scoate în evidență intimitatea autorului. Este un portret colectiv, cel al unei generații.
Activitatea se desfășoară în trei faze succesive de scriere și reflecție asupra textelor produse, după o prezentare rapidă a textului de către Georges Perec și lectura unor extrase. „Îmi amintesc” Aceasta implică copiii care scriu amintiri în stilul textului lui Perec. Lăsându-se ghidate de memoria și emoțiile lor, aleg în jur de zece amintiri (bune sau rele, recente sau vechi, precise sau foarte vagi) și le pun pe hârtie, începând cu aceeași formulă ca și în textul lui Perec. Nu există alte instrucțiuni (fără ordine a amintirilor, fără constrângeri de lungime etc.) și este important să le spuneți că aceste amintiri nu vor fi împărtășite colegilor de clasă. Pe de altă parte, ei vor fi invitați să-și „perfecționeze” textul cu scopul de a-l publica, într-un singur exemplar, pentru ei. Copiii aleg cum să interpreteze acest cuvânt. Pot cere ajutor pentru corectarea greșelilor, pot decide să simplifice sau să detalieze, să clarifice etc. La sfârșitul acestei faze, dau textul profesorului care va realiza o versiune curată și tipărită, pentru a le oferi la următoarea sesiune. Trebuie remarcat faptul că copiii pot alege foarte bine să vorbească despre o absență a memoriei (de exemplu, „Nu îmi amintesc jucăriile de la primul meu Crăciun”).
„Îți amintești” În această a doua fază, și după ce își descoperă versiunea personală „editată”, copiii revin la textul lor și vor trebui să-l transcrie, de data aceasta folosind o formă ceva mai restrânsă. Din cele 10 amintiri, ei aleg 3 și le scriu ca și cum i-ar scrie o scrisoare
se. Ar trebui să folosească doar pronumele „tu” și să înceapă fiecare amintire cu „Îți amintești” (sau „Nu-ți amintești”). În această etapă, ei pot (și probabil va trebui) să taie, să modifice anumite detalii, deoarece fiecare amintire va trebui de data aceasta să încapă în 60 de cuvinte (aproximativ) pentru maximum două propoziții și textele vor fi afișate și întregii clase. Profesorul adună textele și le pune sub formă de poster pentru fiecare copil, în pregătirea ultimei ședințe.
„Îmi amintesc și eu” Pentru a treia fază, profesorul afișează textele și toată lumea vine să le descopere. A scrie acum constă în alegerea colectivă, prin discuție, în jur de zece amintiri, apoi rescrierea lor una câte una, întotdeauna colectiv, folosind persoana întâi („Îmi amintesc”). În continuare pot fi făcute modificări pentru a îmbunătăți lizibilitatea, dar referințele personale (evenimente cu persoane etc.) nu sunt explicate. Amintirile sunt apoi ordonate, după toate criteriile pe care grupul le consideră necesare, pentru a termina compunerea acestui poem colectiv, care va fi publicat și distribuit copiilor.
Sensul acestei progresii în trei faze este de a experimenta în mod concret, prin limbaj, o detașare din ce în ce mai mare de implicarea subiectivă tipică acestui tip de exercițiu. Până la urmă, emoția este acolo, dar nu mai este compleză sau teatralizată, exact ca în textul lui Georges Perec.
Fisa de activitate scrisa de: Bruno Pellier
