Pedagogisk aktivitet kring kortfilmen Wings and oars
Producera ett varierat skrivande genom att tillägna sig skrivverksamhetens olika dimensioner.
Skriv om baserat på nya instruktioner eller utveckla din text.
Behärska ords form i relation till syntax.
Wings and oars © Lunohod
TitelWings and oars
TemaMinne
Genre och nyckelordOverkligt, barndom, minne, båt, flygplan, hav, flod
Ålder (för film)9-11 år gammal
Varaktighet05 min 52 s
FörverkligandeVladimir Leschiov
MusikP. Y. Drapeau & N. Roger
ProduktionLunohod (Lettland, 2009)
Manipulera självskrivande i preteritum.
I Vingar och åror uppstår nostalgi från jämförelsen mellan den unge mannens liv som flygare, fri och lätt, och hans situation som mogen man, gjord av fästen och orörlighet. Det verkar vara kännetecknet för den yttre och fristående, något sorgliga blick som vi har på oss själva med åldern. Men samtidigt är alla bilder av karaktären och omgivningen lika. De ekar, de gräver i samma hjulspår, som om karaktären var en fånge, oförmögen att fly från sig själv. Detta är utmaningen med allt självskrivande: omhasning eller återuppfinning.
I litteraturen uppstår denna fråga särskilt akut för genren elegi. Traditionellt poesi av klagomål, kärleksfull sorg, sorg, den utforskar från latinskt ursprung platsen för "jag" i texten. Närmare oss förnyade poeten Emmanuel Hocquard (1940-2019) reflektionen över innebörden av denna poetiska genre genom att försvara en elegi fri från själviscensättning och patos teater. Detta skrivande av det förflutna är meditativt och lekfullt på samma gång. Det uppmuntrar dig att spela fler spel, att experimentera med gränserna för ditt eget språk. Och, som han själv säger (med filosofen L. Wittgenstein), är det inte nödvändigt att vänta tills du är gammal för att utföra detta arbete, du måste skriva "från din egen höjd".
I den här aktiviteten föreslår vi en skrivövning som låter oss manipulera elementen i elegin (minne, känsla, jaget) för att se vad detta innebär som en annorlunda upplevelse av meningen. Och vice versa: hur olika former av meningar leder till olika upplevelser av känslor, minne och jaget. Övningen utgår inte från en allmän studie av elegin, utan från en text som presenterar en modern version och som idag anses vara en klassiker. Det är jag minns, av Georges Perec (utgiven 1978). Den här texten är exemplarisk när det gäller frågan vi föreslår att utforska, eftersom den använder en mycket enkel anordning i första person utan att framhäva författarens intimitet. Det är ett kollektivt porträtt, det av en generation.
Aktiviteten sker i tre på varandra följande faser av skrivande och reflektion över de framställda texterna, efter en snabb presentation av texten av Georges Perec och läsning av utdrag. "Jag minns" Detta innebär att barn skriver minnen i stil med Perecs text. De låter sig styras av sitt minne och sina känslor och väljer ett tiotal minnen (bra eller dåliga, nya eller gamla, exakta eller mycket vaga) och sätter dem på papper, med början på samma formel som i Perecs text. Det finns inga andra instruktioner (ingen ordning på minnen, inga längdbegränsningar, etc.) och det är viktigt att berätta för dem att dessa minnen inte kommer att delas med sina klasskamrater. Å andra sidan kommer de att bjudas in att ”perfektera” sin text i syfte att få den publicerad, i ett exemplar, åt dem. Barnen väljer hur de ska tolka detta ord. De kan be om hjälp att rätta till misstag, de kan bestämma sig för att förenkla eller detaljera, göra tydligare etc. I slutet av denna fas ger de texten till läraren som kommer att ta fram en ren och tryckt version, för att ge till dem vid nästa pass. Det bör noteras att barn mycket väl kan välja att prata om frånvaro av minne (t.ex. "Jag kommer inte ihåg leksakerna från min första jul").
"Du kommer ihåg" I denna andra fas, och efter att ha upptäckt sin personliga "redigerade" version, återvänder barnen till sin text och måste transkribera den, denna gång i en något mer begränsad form. Av de 10 minnena väljer de 3 och skriver dem som om de skulle skriva ett brev till
själva. De ska bara använda pronomenet "du" och börja varje minne med "Du kommer ihåg" (eller "Du kommer inte ihåg"). I detta skede kan (och kommer förmodligen att behöva) klippa, ändra vissa detaljer, eftersom varje minne denna gång måste rymmas i 60 ord (ungefär) för maximalt två meningar och texterna kommer också att visas för hela klassen. Läraren samlar ihop texterna och lägger upp dem i form av en affisch för varje barn, som förberedelse inför den sista lektionen.
”Jag kommer också ihåg” I den tredje fasen visar läraren upp texterna och alla kommer för att upptäcka dem. Att skriva består nu av att man kollektivt, genom diskussion, väljer ett tiotal minnen, för att sedan skriva om dem ett efter ett, alltid kollektivt, med den första personen ("jag minns"). Ändringar kan fortfarande göras för att förbättra läsbarheten, men personliga referenser (människor, etc.) förklaras inte. Minnena beordras sedan, enligt alla kriterier som gruppen anser nödvändiga, att färdigställa denna samlingsdikt, som också kommer att publiceras och distribueras till barnen.
Meningen med denna progression i tre faser är att på ett konkret sätt, genom språket, uppleva en allt större lösgöring från det subjektiva engagemanget som är typiskt för denna typ av träning. I slutändan finns känslan där, men den är inte längre självgod eller teatraliserad, precis som i Georges Perecs text.
Aktivitetsblad skrivet av: Bruno Pellier
