Duygu sözlüğünü uygun hale getirin

1. Oturum: Senaryonun izini sürmek

Kısa filmi öğrencilere izletin. Bu ilk izlemeden sonra, karakterleri (bir kız ve babası) tanımlamalarını ve hikayeyi kendi sözleriyle anlatmalarını isteyin. Genellikle çocuklar senaryonun gelişimini kendiliğinden adım adım takip ederler. Değilse, konuyu kronolojik olarak özetlemeleri için onlara rehberlik edin.

• Küçük kız altıncı yaş gününü kutluyor. Kunduracı babası ona astronot botları veriyor. Birlikte uzayda seyahat etme oyunu oynuyorlar.
• Büyüyor ve astronot olmaya kararlı bir şekilde üniversiteye gidiyor. Çok çalışıyor ama kötü notlar alıyor.
• Zaman geçtikçe daha da içine kapanıyor. Artık babasının onu cesaretlendirmek için ne yapmaya çalıştığını görmüyor.
• Astronot eğitim programına başvuruyor. Cevap olumsuz.
• Bir gün eve gelir ve babası yoktur. O öldü.
• Odasındaki her şeyi kırar ve hayalinden vazgeçer. kötü notlar.
• Ortalığı toparlarken babasının ayakkabılarını sakladığı bir kutuyla karşılaşır. Bir çift çizmesini ve onlarla birlikte rüyasına yeniden inanma motivasyonunu bulur.
• Çok çalışıyor, iyi notlar alıyor ve üniversiteden mezun oluyor.
• Astronot eğitim programına kabul edilir. Hayalini gerçekleştirir ve uzaya gider.

Çocuklara bu ilk izleme sırasında ne hissettiklerini sorun. Kahramanının bir çocuk olduğu, öğrencilerin karakterle kolayca özdeşleşebilmelerini sağlayan çok dokunaklı bir film.

2. Oturum: Karakterin duygularını tanımlayın

Öğrencilerle tarihin ana aşamalarını gözden geçirin (bkz. Oturum 1). Hikaye boyunca kızın yaşadığı duygulara özellikle dikkat etmeleri yönünde talimatlar vererek insanlara filmi ikinci kez izlemelerini sağlayın.

Öğrencilerin tanımladığı duyguların bir koleksiyonunu yapın (örneğin bir poster üzerinde). Soruları kullanarak bağlamsallaştırmalarını isteyin: Karakter hikayenin hangi noktasında bu duyguyu hissediyor? Ne için ? Bunu nasıl belirlediniz? Öğrencilerin farklı görselleri belirtmek için aynı duyguyu birkaç kez dile getirmeleri muhtemeldir. En iyi bilinen birincil duygulardan bahsedilecektir: sevinç, öfke, üzüntü, şaşkınlık, korku. Öğrenciler yüz ifadelerine (gözlerin şekli, kaşlar, ağız) veya vücut hareketlerine (atlama, koşma, gülme vb.) değineceklerdir.

Öğrencilerden filmdeki bir dizi görüntüyü gözlemlemelerini ve bunları temel duyguları yansıtan 5 gruba ayırmalarını isteyin: sevinç, üzüntü, öfke, korku, şaşkınlık. Öğretmen ilgili duyguların görsellerinin yapıştırılacağı 5 poster hazırlayacaktır. Not: Öğrencilerin yaşına bağlı olarak çalışılan görüntülerin/duyguların sayısını uyarlayabiliriz. Bu sıralama yapıldıktan sonra öğrencilere duygular arasında yoğunluk nüansları olduğunu belirtin.

aynı poster üzerinde gruplandırılmıştır (örn. coşku/sevinç/coşku). Bu noktada öğrenciler duyguları taklit edebilirler. Bu gözleme dayanarak, öğrencilerden her görselin başlığına daha net duygu isimleri bulmalarını isteyin. Aynı adın birkaç kez kullanılamayacağını belirtin. Dolayısıyla bu, sözlüğün daha az kullanılan terimlerle genişletilmesine yol açar: hayal kırıklığı, cesaret kırıklığı, vb. Etkinliğin sonunda öğretmen, altyazı eklenemeyen resimlere karşılık gelen sözlüğü sağlar (veya insanların bilinen kelimelerden veya ifadelerden tahmin etmesini sağlar).

Bu aktiviteye ait materyalleri yazdırın...

3. Oturum: Duygu sözlüğünü uygun hale getirin

Öğretmen önceden filmdeki görseller ve duyguların adlarıyla bir dizi domino oluşturmuş olacaktır. 6 öğrenci için bir oyun planlayın. Öğrencileri domino oyunu oynamaya davet edin. Sınıfta oyunların serbestçe erişilebilir olmasını sağlayarak onlara haftanın diğer saatlerinde de oynama fırsatı sunabiliriz.

Yazılı iz: Öğrencilere filmden duygu türüne göre gruplandırılmış bir resim sayfası dağıtın. Onlardan resimlere incelenen duyguların adlarını yazmalarını isteyin. Öğrencilerin yaşına ve seviyesine göre duyguların isimlerini içeren bir dizi etiket sunabiliriz.

Bu aktiviteye ait materyalleri yazdırın...