Head qisqa metrajli filmi atrofida o'quv faoliyati
Badiiy matnni tushuning va izohlang.
Yozish faoliyatining turli o'lchamlarini o'zlashtirib, turli xil yozuvlarni yarating.
Yangi ko'rsatmalar asosida qayta yozing yoki matningizni rivojlantiring.
Adabiy madaniyat: Ijod hikoyalari, she’riy ijod.
Head © Parquerama Studios
SarlavhaHead
MavzuRobot
Janr va kalit so'zlarSurreal, mashina, avtobus, yo'l, samolyot
Yosh (film uchun)9-11 yosh
Davomiyligi02 min 25 s
Amalga oshirishM. Vigliano & D. Zaballa
MusiqaAriel Gandoflo
Ishlab chiqarishParquerama Studios (Argentina, 2010)
Takrorlash asosida matn yozing.
Bosh aylana repertuaridan foydalanadigan vizual ob'ektning mukammal namunasidir. Raqs san’ati (bolalarcha raqsdan aylanayotgan darveshlargacha), musiqa uchun ham (nazoratdan takroriy musiqagacha) shunga o‘xshash misollarni tasavvur qilish qiyin emas. Boshqa tomondan, bu matn uchun nimaga mos keladi?
Biz maktabda an'anaviy tarzda yozma ifodada takrorlashni taqiqlashni o'rganamiz, chunki ular og'zaki tilning o'ziga xos belgilaridir va muvaffaqiyatli uslub frantsuz tilining barcha leksik va grammatik o'zgarishlaridan foydalanishi kerak degan fikrda. Biroq, she'riyat yoki romanda u fikrni qo'llab-quvvatlash uchun musiqiy maqsadlarda yoki ritorik tarzda takrorlash va halqa jarayonlaridan keng foydalanadi. (Aslida bu qoʻllanishni aniq kodekslashtirgan nutq figurasi mavjud: epanadiploz.) Bolalar bilan aylana jarayonlari ustida ishlash ularga tilni qoʻllashda kengliklarni oʻlchash, uning qoidalari va chegaralarini cheklovlar sifatida emas, balki ifodali imkoniyatlar sifatida koʻrish imkonini beradi.
Biz Kristof Tarkos (1963 yilda tug'ilgan, 2004 yilda vafot etgan) she'riyatida, xususan, jarayon bo'yicha inventar vazifasini bajaradigan Caisses (1998) she'riyatida ilmoqlardan umumlashtirilgan foydalanishdan ishlashni taklif qilamiz. Agar uning 9-11 yoshli bolalar uchun ijodini kontekstga solish qiyin bo'lsa, shuni ta'kidlashimiz mumkinki, uning she'riyati bir tomondan improvizatsiyada rivojlansa, ikkinchi tomondan (XX asr avangard an'analariga qo'shimcha ravishda) kundalik tildan oziqlangan: oddiy suhbatlar, ommaviy axborot vositalari nutqlari va boshqalar - bu uni ko'proq so'zlash, so'zlash, she'riyat harakati kabilarga yaqinlashtiradi. Faoliyatning maqsadi ushbu she'rlardagi halqa effektlarining bir nechta turlarini ajratib ko'rsatish va ularni o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan dastlabki fikr / ifoda asosida matn yaratish uchun manipulyatsiya qilishdan iborat bo'ladi.
Biz bolalarni to'g'ridan-to'g'ri she'rning oldiga qo'yishdan, masalan, ularni ovoz chiqarib o'qishni taklif qilishdan boshlashimiz mumkin (lekin ularning har biri o'z oldidagi matnni kuzatib boradi) va birinchi taassurotlarini muhokama qilishdan. “Hamma joyda sut bor” (9-bet), “Divandagi yostiqda” (15-bet), “Ko‘kalamzor qilaman” (17-bet) yoki “Haqiqiy hayot – mashinada” (29-bet) qiziqarli boshlanish nuqtalari. Bu she'rning "aylana bo'ylab yuradi", uning bir mavzu, boshlang'ich formula atrofida aylanayotgani, uni tugatmoqchi bo'lgan taassurotini ta'kidlash masalasi. Keyin asarni ushbu she'rda Kristof Tarkosning "odatida" yozgan holda taqdim eting.
Mavzuni tanlash uchun siz "Hamma joyda sut bor" (9-bet) she'ridagi kabi juda keng tarqalgan kundalik ob'ekt yoki vaziyatni taklif qilishingiz kerak - masalan: "televidenie", "velosiped", "yashil sabzavotlar", "qo'l sumkasi" ... Shuningdek, "Biz qishloqda yashashimiz mumkin" she'rida bo'lgani kabi, tayyor formulani, ishlatilmaydigan tasvirni ham taklif qilishimiz mumkin (masalan: 2). muvaffaqiyatga erishish uchun siz ishlashingiz kerak", "Do'stlar muhim", "U har kuni kattaroq".
U erdan bir nechta yo'llar va usullar mumkin:
xilma-xillikni cheklash) tasodif va lingvistik kontekstlarning xilma-xilligidan foydalanish. Shuning uchun juda keng tarqalgan boshlang'ich so'zni tanlashga qiziqish. Keyin matn bola tomonidan ushbu jumlalardan tartibga solinadi, ularni o'zlari xohlagan tartibda qo'yadi va, ehtimol, qisqa jumlalarni yoki jumlalarning qismlarini kesishib, ulanishlarni yaratadi. Masalan, “Go'zal yigit” (61-bet) yoki “Divandagi yostiqda” (13-bet) ga qarang. Biz ishni ob'ektning barcha qirralarini tavsiflash usuli sifatida taqdim etishimiz mumkin. Shuningdek, biz til lug'atlaridagi ta'riflar va ularning qator iqtiboslaridan ilhom olishimiz mumkin.
Ushbu usulning "jamoaviy" varianti sinfdagi har bir boladan jumlani topishni so'rashdan iborat, so'ngra ushbu turli xil jumlalarni tartibga solish orqali matnni birgalikda ishlab chiqish.
Hamma hollarda, she'rlar yozilgandan so'ng, ular sinfga taqdim etiladi yoki ko'rsatiladi. Ular tanlangan jarayon va ishlab chiqarilgan ekspressiv effektlar, ishlatilgan modellar bilan taqqoslangan yoki taqqoslanmaganligi haqida munozaraga sabab bo'ladi. Ushbu munozaradan keyin boshqa yo'ldan borish yoki she'rlarni yaxshilash uchun yangi yozish sessiyasi bo'lishi mumkin.
Faoliyat varaqasi yozgan: Bruno Pellier
