Wings and oars qisqa metrajli filmi atrofida o'quv faoliyati
Yozish faoliyatining turli o'lchamlarini o'zlashtirib, turli xil yozuvlarni yarating.
Yangi ko'rsatmalar asosida qayta yozing yoki matningizni rivojlantiring.
So‘zlarning sintaksisga aloqador shaklini o‘zlashtiring.
Wings and oars © Lunohod
SarlavhaWings and oars
MavzuXotira
Janr va kalit so'zlarSurreal, bolalik, xotira, qayiq, samolyot, dengiz, daryo
Yosh (film uchun)9-11 yosh
Davomiyligi05 min 52 s
Amalga oshirishVladimir Leschiov
MusiqaP. Y. Drapeau & N. Roger
Ishlab chiqarishLunohod (Latviya, 2009)
O'tgan zamonda o'z-o'zidan yozishni manipulyatsiya qilish.
“Qanotlar va eshkaklar” asarida yigitning erkin va yengil uchuvchi hayoti bilan bog‘liqlik va harakatsizlikdan yasalgan etuklik holatini qiyoslashdan sog‘inch paydo bo‘ladi. Bu yoshga qarab o'zimizga xos bo'lgan tashqi va ajratilgan, biroz qayg'uli ko'rinishning belgisi bo'lib tuyuladi. Lekin shu bilan birga xarakter va uning atrofidagilarning barcha obrazlari o'xshashdir. Ular aks sado beradilar, xuddi o‘sha er-xotinlarni qazishadi, go‘yo personaj o‘zidan qochib qutula olmay, mahbusdek. Bu barcha o'z-o'zini yozishning qiyinligi: qayta tiklash yoki qayta ixtiro qilish.
Adabiyotda bu savol, ayniqsa, elegiya janri uchun keskin tug'iladi. An’anaga ko‘ra nola, mehrli qayg‘u, motam she’riyati lotin tilidan olingan “men”ning matndagi o‘rnini o‘rganadi. Bizga yaqinroq bo'lgan shoir Emmanuel Xokkard (1940-2019) o'z-o'zini sahnalashtirmasdan va pafos teatridan xoli elegiyani himoya qilib, ushbu she'riy janrning ma'nosi haqida yangicha fikr yuritdi. O'tmishning bu yozuvi bir vaqtning o'zida meditatsion va o'ynoqi. Bu sizni ko'proq o'yin o'ynashga, o'z tilingiz chegaralarini sinab ko'rishga undaydi. Va uning o'zi aytganidek (faylasuf L. Vitgenshteynni qabul qilib), bu ishni qilish uchun qariguncha kutish shart emas, siz "o'z balandligingizdan" yozishingiz kerak.
Ushbu faoliyatda biz jumlaning boshqa tajribasi sifatida nimani anglatishini ko'rish uchun elegiya elementlarini (xotira, his-tuyg'u, o'z-o'zini) boshqarishga imkon beruvchi yozish mashqini taklif qilamiz. Va aksincha: jumlalarning turli shakllari qanday qilib hissiyot, xotira va o'z-o'zidan turli xil tajribalarga olib keladi. Mashq elegiyani umumiy o'rganishdan emas, balki zamonaviy versiyani taqdim etadigan va bugungi kunda klassik deb hisoblangan matndan boshlanadi. Esimda, Jorj Perek (1978 yilda nashr etilgan). Ushbu matn biz o'rganishni taklif qilayotgan savol bo'yicha namunali, chunki u muallifning yaqinligini ta'kidlamasdan, birinchi shaxsda juda oddiy qurilmadan foydalanadi. Bu jamoaviy portret, avlod portreti.
Faoliyat matnni Georges Perec tomonidan tez taqdimoti va parchalarni o'qib chiqqandan so'ng, yozish va yaratilgan matnlar ustida fikr yuritishning ketma-ket uchta bosqichida amalga oshiriladi. "Men eslayman" Bu bolalar Perec matni uslubida xotiralar yozishni o'z ichiga oladi. Ular o'zlarining xotiralari va his-tuyg'ularini boshqarishga imkon berib, o'nga yaqin xotirani (yaxshi yoki yomon, yaqin yoki eski, aniq yoki noaniq) tanlaydilar va ularni Perec matnidagi kabi formuladan boshlab qog'ozga qo'yadilar. Boshqa ko'rsatmalar yo'q (xotiralar tartibi, uzunlik cheklovlari yo'q va hokazo) va ularga bu xotiralar sinfdoshlari bilan baham ko'rilmasligini aytish kerak. Boshqa tomondan, ular o'zlarining matnlarini bir nusxada nashr etish uchun "mukammallash" uchun taklif qilinadilar. Bolalar bu so'zni qanday izohlashni tanlashadi. Ular xatolarni tuzatish uchun yordam so'rashlari mumkin, ular soddalashtirish yoki batafsilroq qilish, aniqroq qilish va hokazolar haqida qaror qabul qilishlari mumkin. Ushbu bosqich oxirida ular matnni toza va bosilgan versiyani ishlab chiqaradigan o'qituvchiga keyingi sessiyada berish uchun berishadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar xotiraning yo'qligi haqida gapirishni juda yaxshi tanlashlari mumkin (masalan, "Men birinchi Rojdestvodagi o'yinchoqlarni eslay olmayman").
"Esingizda bo'lsin" Ushbu ikkinchi bosqichda va o'zlarining shaxsiy "tahrirlangan" versiyasini kashf etgandan so'ng, bolalar o'zlarining matnlariga qaytadilar va bu safar biroz cheklangan shakldan foydalanib, uni transkripsiya qilishlari kerak. 10 ta xotiradan 3 tasini tanlab, xuddi xat yozayotgandek yozishadi
o'zlari. Ular faqat "siz" olmoshini ishlatishlari va har bir xotirani "Siz eslaysiz" (yoki "Siz eslay olmaysiz") bilan boshlashlari kerak. Ushbu bosqichda ular ma'lum tafsilotlarni kesishi, o'zgartirishi mumkin (va ehtimol kerak), chunki har bir xotira bu safar maksimal ikki jumla uchun 60 so'zga (taxminan) sig'ishi kerak va matnlar ham butun sinfga ko'rsatiladi. O'qituvchi oxirgi mashg'ulotga tayyorgarlik ko'rish uchun matnlarni to'playdi va ularni har bir bola uchun plakat shaklida qo'yadi.
"Men ham eslayman" Uchinchi bosqichda o'qituvchi matnlarni ko'rsatadi va hamma ularni kashf qilish uchun keladi. Yozish endi o'nga yaqin xotirani birgalikda, muhokama qilish orqali tanlash, so'ngra ularni birma-bir, har doim birgalikda birinchi shaxs yordamida qayta yozishdan iborat ("eslayman"). O'qishni yaxshilash uchun hali ham o'zgartirishlar kiritilishi mumkin, ammo shaxsiy havolalar (odamlar voqealari va boshqalar) tushuntirilmaydi. Keyin xotiralar, guruh zarur deb hisoblagan barcha mezonlarga ko'ra, ushbu jamoaviy she'rni yozishni tugatish uchun buyurtma qilinadi, u ham nashr etiladi va bolalarga tarqatiladi.
Ushbu uch bosqichli progressiyaning ma'nosi, ushbu mashq turiga xos bo'lgan sub'ektiv ishtirokdan tobora ko'proq ajralib turishni til orqali aniq tarzda boshdan kechirishdir. Oxir-oqibat, his-tuyg'u bor, lekin u endi Jorj Perek matnidagi kabi xotirjam yoki teatrlashtirilgan emas.
Faoliyat varaqasi yozgan: Bruno Pellier
