Bildungsaktivität rund um den Kurzfilm Wings and oars
Produzieren Sie abwechslungsreiches Schreiben, indem Sie sich die verschiedenen Dimensionen der Schreibaktivität aneignen.
Schreiben Sie Ihren Text basierend auf neuen Anweisungen neu oder entwickeln Sie ihn weiter.
Beherrschen Sie die Form von Wörtern in Bezug auf die Syntax.
Wings and oars © Lunohod
TitelWings and oars
ThemaErinnerung
Genre und SchlüsselwörterSurreal, Kindheit, Erinnerung, Boot, Flugzeug, Meer, Fluss
Alter (für Film)9-11 Jahre alt
Dauer05 min 52 s
RegieVladimir Leschiov
MusikP. Y. Drapeau & N. Roger
ProduktionLunohod (Lettland, 2009)
Manipulieren Sie das Selbstschreiben in der Vergangenheitsform.
In Wings and Oars entsteht Nostalgie aus dem Vergleich zwischen dem Leben des jungen Mannes als Flieger, frei und leicht, und seiner Situation als reifer Mann, geprägt von Bindungen und Unbeweglichkeit. Es scheint das Zeichen des äußeren und distanzierten, etwas traurigen Aussehens zu sein, das wir mit zunehmendem Alter auf uns selbst haben. Aber gleichzeitig sind alle Bilder des Charakters und seiner Umgebung ähnlich. Sie hallen wider, sie graben sich in die gleichen Gleisen, als wäre die Figur ein Gefangener, der nicht in der Lage wäre, sich selbst zu entkommen. Das ist die Herausforderung jedes Selbstschreibens: Aufwärmen oder Neuerfinden.
In der Literatur stellt sich diese Frage besonders akut für die Gattung der Elegie. Traditionell Poesie der Klage, der liebevollen Traurigkeit, der Trauer, erforscht es ausgehend von lateinischen Ursprüngen den Platz des „Ich“ im Text. Der uns nähere Dichter Emmanuel Hocquard (1940-2019) erneuerte die Reflexion über die Bedeutung dieses poetischen Genres, indem er eine Elegie verteidigte, die frei von Selbstinszenierung und Pathostheater war. Dieses Schreiben über die Vergangenheit ist meditativ und verspielt zugleich. Es ermutigt Sie, mehr Spiele zu spielen und mit den Grenzen Ihrer eigenen Sprache zu experimentieren. Und wie er selbst sagt (in Anlehnung an den Philosophen L. Wittgenstein), muss man mit dieser Arbeit nicht bis ins hohe Alter warten, man muss „aus eigener Höhe“ schreiben.
In dieser Aktivität schlagen wir eine Schreibübung vor, die es uns ermöglicht, die Elemente der Elegie (Erinnerung, Emotion, das Selbst) zu manipulieren, um zu sehen, was dies als eine andere Erfahrung des Satzes mit sich bringt. Und umgekehrt: wie unterschiedliche Satzformen zu unterschiedlichen Gefühls-, Erinnerungs- und Selbsterfahrungen führen. Die Übung beginnt nicht mit einem allgemeinen Studium der Elegie, sondern mit einem Text, der eine moderne Version darstellt und heute als Klassiker gilt. Ich erinnere mich daran von Georges Perec (veröffentlicht 1978). Dieser Text ist im Hinblick auf die Frage, die wir untersuchen möchten, beispielhaft, da er ein sehr einfaches Mittel in der ersten Person verwendet, ohne die Intimität des Autors hervorzuheben. Es ist ein kollektives Porträt, das einer Generation.
Die Aktivität erfolgt in drei aufeinanderfolgenden Phasen des Schreibens und Nachdenkens über die erstellten Texte, nach einer kurzen Präsentation des Textes durch Georges Perec und der Lektüre von Auszügen. „Ich erinnere mich“ Dabei schreiben Kinder Erinnerungen im Stil von Perecs Text auf. Sie lassen sich von ihrer Erinnerung und ihren Emotionen leiten, wählen etwa zehn Erinnerungen aus (gute oder schlechte, aktuelle oder alte, präzise oder sehr vage) und bringen sie zu Papier, beginnend mit der gleichen Formel wie in Perecs Text. Es gibt keine weiteren Anweisungen (keine Reihenfolge der Erinnerungen, keine Längenbeschränkungen usw.) und es ist wichtig, ihnen mitzuteilen, dass diese Erinnerungen nicht mit ihren Klassenkameraden geteilt werden. Andererseits werden sie aufgefordert, ihren Text zu „perfektionieren“, mit dem Ziel, ihn in einem Exemplar für sie veröffentlichen zu lassen. Die Kinder entscheiden, wie sie dieses Wort interpretieren. Sie können um Hilfe beim Korrigieren von Fehlern bitten, sie können entscheiden, den Text zu vereinfachen oder zu präzisieren, klarer zu gestalten usw. Am Ende dieser Phase geben sie den Text an den Lehrer weiter, der eine saubere und gedruckte Version erstellt, die er ihnen bei der nächsten Unterrichtsstunde überreicht. Es sollte beachtet werden, dass Kinder durchaus über mangelnde Erinnerung sprechen können (z. B. „Ich erinnere mich nicht an die Spielsachen von meinem ersten Weihnachtsfest“).
„Du erinnerst dich“ In dieser zweiten Phase und nachdem sie ihre persönliche „bearbeitete“ Version entdeckt haben, kehren die Kinder zu ihrem Text zurück und müssen ihn transkribieren, diesmal in einer etwas eingeschränkteren Form. Aus den 10 Erinnerungen wählen sie 3 aus und schreiben sie so, als würden sie einen Brief schreiben
selbst. Sie sollten nur das Pronomen „du“ verwenden und jede Erinnerung mit „Du erinnerst dich“ (oder „Du erinnerst dich nicht“) beginnen. In dieser Phase können (und werden wahrscheinlich auch müssen) bestimmte Details gestrichen und geändert werden, da jede Erinnerung dieses Mal in (ungefähr) 60 Wörter für maximal zwei Sätze passen muss und die Texte auch der gesamten Klasse gezeigt werden. Der Lehrer sammelt die Texte und stellt sie jedem Kind in Form eines Posters zur Verfügung, um es auf die letzte Unterrichtseinheit vorzubereiten.
„Ich erinnere mich auch“ In der dritten Phase zeigt der Lehrer die Texte und alle kommen, um sie zu entdecken. Beim Schreiben geht es heute darum, durch Diskussion gemeinsam etwa zehn Erinnerungen auszuwählen und sie dann eine nach der anderen, immer gemeinsam, in der ersten Person („Ich erinnere mich“) neu zu schreiben. Zur Verbesserung der Lesbarkeit können noch Änderungen vorgenommen werden, Personenbezüge (Personenereignisse etc.) werden jedoch nicht erläutert. Anschließend werden die Erinnerungen nach allen von der Gruppe als notwendig erachteten Kriterien geordnet, um dieses gemeinsame Gedicht fertigzustellen, das ebenfalls veröffentlicht und an die Kinder verteilt wird.
Der Sinn dieses dreistufigen Verlaufs besteht darin, durch die Sprache eine immer stärkere Loslösung von der für diese Art von Übung typischen subjektiven Einbindung konkret zu erfahren. Am Ende ist die Emotion da, aber sie ist nicht mehr selbstgefällig oder theatralisiert, genau wie im Text von Georges Perec.
Aktivitätsblatt verfasst von: Bruno Pellier
