Εκπαιδευτική δραστηριότητα γύρω από την ταινία μικρού μήκους Dark Dark Woods
Ελέγξτε την κατανόησή σας και υιοθετήστε ανεξάρτητη συμπεριφορά αναγνώστη.
Δημιουργήστε ποικίλη γραφή, οικειοποιώντας τις διαφορετικές διαστάσεις της δραστηριότητας γραφής.
Λογοτεχνική και καλλιτεχνική κουλτούρα: Ήρωες / ηρωίδες και χαρακτήρες.
Λογοτεχνική και καλλιτεχνική κουλτούρα: Φανταστείτε, πείτε και γιορτάστε τον κόσμο.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
ΤίτλοςDark Dark Woods
ΘέμαΟικογενειακή σχέση, πριγκίπισσα
Είδος και λέξεις-κλειδιάΦαντασία, γονική σχέση, βασιλιάς, βασίλισσα, κάστρο, όνειρο, δάσος, ζώα
Κύκλος (για την ταινία)9-11 ετών
Διάρκεια07 min 44 s
ΠραγματοποίησηEmile Gignoux
ΜουσικήK. H. Lampl & K. Lampl
ΠαραγωγήThe Animation Workshop (Δανία, 2017)
Ξετυλίξτε τα κλισέ των «ιστοριών πριγκίπισσας» δημιουργώντας ένα «λογοτεχνικό παζλ».
Το Dark Dark Woods περιλαμβάνει μια στρατηγική για την εξάρθρωση του στερεότυπου της πριγκίπισσας: τοποθέτησή της σε ένα πλαίσιο «ρεαλιστικών» πρακτικών, με την κοινωνική, ιστορική και ψυχολογική έννοια. Μας φαίνεται πώς το κοριτσάκι πρέπει να υποβληθεί σε επίπονη εκπαίδευση για να μοιάζει με την εικόνα στους πίνακες της γκαλερί πορτρέτων. Αυτός ο «ρεαλισμός» είναι σχετικός, αλλά το αποτέλεσμα παραμένει να αποιεροποιήσει την εικόνα, εξανθρωπίζοντάς την. (Αυτή είναι η ίδια διαδικασία που διέπει μια ταινία όπως το The King's Speech, του Tom Hooper, 2010.)
Μια άλλη στρατηγική συνίσταται στο να παραμείνουμε στο επίπεδο των εικόνων, να τονίσουμε, θα λέγαμε, τους συνηθισμένους συνδυαστικούς τους, να τις κόψουμε και να τις επανασυναρμολογήσουμε με αναγκαστικό τρόπο. Έτσι, αυτό που φαίνεται είναι η πραγματικότητά τους, η ικανότητά τους να μπαίνουν σε ατελείωτα παιχνίδια, η αυτονομία τους σε σχέση με τις «αξίες» με τις οποίες συνδέονται. Ένα βιβλίο όπως το L’art poétic’, του Olivier Cadiot (P.O.L., 1988) βασίζεται ακριβώς σε αυτή τη στρατηγική. Το βιβλίο αποτελείται εξ ολοκλήρου από αποσπάσματα λογοτεχνικών παραθέσεων και παραδειγματικών προτάσεων που προέρχονται από εγχειρίδια γραμματικής ή από τα κλασικά που μελετήθηκαν στο σχολείο. Για να το κάνει αυτό, χρησιμοποιεί την τεχνική του cut-up. (Δείτε τι λέει σε διαδικτυακή συνέντευξη, στο περιοδικό φασαρία.)
Αυτή η δραστηριότητα στοχεύει να εφαρμόσει την ίδια ιδέα, με πιο μετριοπαθή τρόπο, σε ιστορίες για πρίγκιπες και πριγκίπισσες. Μπορούμε να προσφέρουμε στα παιδιά αυτή την εργασία ως τη δημιουργία ενός μεγάλου παζλ με μια εικόνα ενός πρίγκιπα/πριγκίπισσας.
Το πρώτο καθήκον είναι να συγκεντρώσει το «απόθεμα» των αποσπασμάτων που θα χειραγωγηθούν. Περιλαμβάνει την απομόνωση θραυσμάτων κειμένων που λαμβάνονται από ιστορίες πριγκίπων και πριγκίπισσες, είτε πρόκειται για περιγραφές είτε για πράξεις στις οποίες παρεμβαίνουν αυτοί οι χαρακτήρες. Αυτή η εργασία μπορεί να ανατεθεί στα παιδιά, για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, με τη μορφή μιας δραστηριότητας «συλλογής». Τα εν λόγω αποσπάσματα πρέπει να είναι γραμμένα, αλλά δεν απαιτείται να λαμβάνονται από μυθιστορήματα. Μπορούν να ληφθούν από κόμικς, λεξικά, περιοδικά κ.λπ., αρκεί να είναι ιστορίες για πρίγκιπες και πριγκίπισσες. Τα αποσπάσματα πρέπει να συλλέγονται με τη μορφή ευανάγνωστων φωτοαντιγράφων. Ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει τίτλους των γνώσεών του για να διευρύνει το σώμα (μεσαιωνικά μυθιστορήματα, κλασικά θεατρικά έργα).
Στη συνέχεια συγκεντρώνεται το απόθεμα των περασμάτων. Στην ιδανική περίπτωση, θα χρειάζονταν τουλάχιστον εκατό περάσματα. Αυτά προετοιμάζονται, δηλαδή επαναδιαιρούνται σε προτάσεις με νόημα, δηλαδή ολόκληρες προτάσεις ή ολόκληρα λογικά τμήματα. Είναι αυτές οι «προτάσεις» που θα συνδυαστούν. Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για τη φωτοτυπία του αποθέματος που αποτελείται από τόσα αντίγραφα όσα είναι και οι μαθητές (ή ζευγάρια, η συναρμολόγηση μπορεί να γίνει σε ζευγάρια).
Στα παιδιά δίνεται ένα σύνολο προτάσεων και είναι υπεύθυνα να τις επανασυνδυάσουν κολλώντας τις σε ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού για να σχηματίσουν ένα νέο κείμενο, στη μορφή που θέλουν: συνεχόμενο απόσπασμα, στίχος, γραφικό μωσαϊκό κ.λπ. Αποσπάσματα από το L’art poétic» μπορούν να τους δείξουν ως παραδείγματα (κεφάλαια «μια εξαιρετική περιπέτεια», «μια περιπέτεια», «αξιοπρεπής περιπέτεια»). Βλέπουμε, μεταξύ άλλων, ότι οι επαναλήψεις είναι ενδιαφέρουσες, ότι οι τρόποι διάταξης των θραυσμάτων έχουν συνέπειες στον τρόπο ανάγνωσης, ότι μπορούμε να ομαδοποιήσουμε θεματικά ή να αναδημιουργήσουμε τη συνέχεια της ιστορίας. Θα τονίσουμε το γεγονός ότι είναι δυνατοί πολλαπλοί δρόμοι, συμπεριλαμβανομένης μιας παράλογης ανάγνωσης ή παιχνιδιών με την οπτική συνιστώσα του κειμένου.
Στη συνέχεια τα παιδιά μοιράζονται τις δημιουργίες τους επιδεικνύοντάς τις. Αυτή η ανταλλαγή μπορεί να ακολουθηθεί από συζήτηση σχετικά με τους στόχους τους και τα αποτελέσματα που παράγονται. Ποιες παραγωγές τους διασκεδάζουν ή, αντίθετα, τους φαίνονται αδιάφορες; Για τι; Τι έμαθαν για την αφήγηση των ιστοριών των πριγκίπων και των πριγκίπισσες;
Σημείωση: στα παραπάνω θεωρήσαμε ότι προσκολληθήκαμε στην εικόνα των πριγκίπων και των πριγκίπισσες αδιαφοροποίητα (για να μην επιβαρύνουμε τις πριγκίπισσες, που δεν το άξιζαν!). Μπορεί να είναι πιο σχετικό να διανείμετε αυτούς τους ρόλους, τα αγόρια να δουλεύουν στους πρίγκιπες και τα κορίτσια στις πριγκίπισσες ή το αντίστροφο. Αυτό εξαρτάται από την ευκολία του δασκάλου, αλλά η σύγχυση των ειδών μπορεί επίσης να είναι ενδιαφέρουσα (αποκαλυπτική).
Φύλλο δραστηριοτήτων γραμμένο από: Bruno Pellier
