Εκπαιδευτική δραστηριότητα γύρω από την ταινία μικρού μήκους Head
Κατανοήστε ένα λογοτεχνικό κείμενο και ερμηνεύστε το.
Δημιουργήστε ποικίλη γραφή, οικειοποιώντας τις διαφορετικές διαστάσεις της δραστηριότητας γραφής.
Ξαναγράψτε με βάση νέες οδηγίες ή εξελίξτε το κείμενό σας.
Λογοτεχνικός πολιτισμός: Ιστορίες δημιουργίας, ποιητική δημιουργία.
Head © Parquerama Studios
ΤίτλοςHead
ΘέμαΡομπότ
Είδος και λέξεις-κλειδιάΣουρεαλιστικό, αυτοκίνητο, λεωφορείο, δρόμος, αεροπλάνο
Κύκλος (για την ταινία)9-11 ετών
Διάρκεια02 min 25 s
ΠραγματοποίησηM. Vigliano & D. Zaballa
ΜουσικήAriel Gandoflo
ΠαραγωγήParquerama Studios (Αργεντινή, 2010)
Γράψτε ένα κείμενο βασισμένο στην επανάληψη.
Το κεφάλι είναι ένα τέλειο παράδειγμα ενός οπτικού αντικειμένου που εκμεταλλεύεται το ρεπερτόριο της κυκλικότητας. Δεν είναι δύσκολο να φανταστούμε παρόμοια παραδείγματα για την τέχνη του χορού (από τον παιδικό χορό μέχρι τους δερβίσηδες που στροβιλίζονται), ακόμη λιγότερο για τη μουσική (από τα ρεφρέν μέχρι την επαναληπτική μουσική). Από την άλλη, σε τι θα αντιστοιχούσε αυτό για το κείμενο;
Παραδοσιακά μαθαίνουμε στο σχολείο να απαγορεύουμε τις επαναλήψεις στη γραπτή έκφραση, τόσο γιατί είναι τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της προφορικής γλώσσας όσο και στην ιδέα ότι ένα επιτυχημένο στυλ πρέπει να χρησιμοποιεί όλες τις λεξιλογικές και γραμματικές παραλλαγές της γαλλικής γλώσσας. Ωστόσο, στην ποίηση ή στο μυθιστόρημα, χρησιμοποιεί ευρέως τις διαδικασίες της επανάληψης και του βρόχου, είτε για μουσικούς σκοπούς είτε ρητορικά, για να υποστηρίξει μια ιδέα. (Υπάρχει στην πραγματικότητα ένα σχήμα λόγου που κωδικοποιεί με ακρίβεια αυτή τη χρήση: επανάπλωσης.) Η εργασία με παιδιά σε διαδικασίες κυκλικότητας τους επιτρέπει να μετρούν τα γεωγραφικά πλάτη στη χρήση της γλώσσας, να βλέπουν τους κανόνες και τα όριά της ως εκφραστικές δυνατότητες και όχι ως περιορισμούς.
Προτείνουμε να δουλέψουμε από τη γενικευμένη χρήση των βρόχων στην ποίηση του Christophe Tarkos (γεννημένος το 1963, πέθανε το 2004), ιδιαίτερα στο Caisses (1998), που λειτουργεί ως απογραφή όσον αφορά τη διαδικασία. Αν είναι περίπλοκο να προσεγγίσει το έργο του για παιδιά 9-11 ετών, μπορούμε απλά να σημειώσουμε ότι η ποίησή του αφενός αναπτύσσεται στον αυτοσχεδιασμό και αφετέρου τρέφεται (επιπλέον της παράδοσης της πρωτοπορίας του 20ου αιώνα) από την καθημερινή γλώσσα: μπανάλ συζητήσεις, ομιλίες στα μέσα, κ.λπ. Ο στόχος της δραστηριότητας θα είναι να διακρίνει διάφορους τύπους εφέ βρόχου σε αυτά τα ποιήματα και να τα χειριστεί ώστε να παραχθεί ένα κείμενο βασισμένο σε μια αρχική ιδέα/έκφραση που παρέχεται από τον δάσκαλο.
Μπορούμε να ξεκινήσουμε βάζοντας τα παιδιά απευθείας μπροστά από ένα ποίημα, βάζοντάς τα να το διαβάσουν δυνατά για παράδειγμα (αλλά το καθένα ακολουθεί με το κείμενο μπροστά τους) και συζητώντας τις πρώτες τους εντυπώσεις. «Υπάρχει γάλα παντού» (σελ. 9), «Σε ένα μαξιλάρι σε έναν καναπέ» (σελ. 15), «Φτιάχνω πράσινο» (σελ. 17) ή «Η πραγματική ζωή είναι να έχεις αυτοκίνητο» (σελ. 29) είναι ενδιαφέρουσες αφετηρίες. Ζήτημα είναι να τονιστεί αυτή η εντύπωση ότι το ποίημα «κάνει κύκλους», ότι περιστρέφεται γύρω από ένα θέμα, μια αρχική φόρμουλα, την οποία θέλει να εξαντλήσει. Στη συνέχεια, παρουσιάστε το έργο να γράφει «με τον τρόπο» του Christophe Tarkos σε αυτό το ποίημα.
Για την επιλογή του θέματος, θα πρέπει να προτείνετε ένα πολύ συνηθισμένο καθημερινό αντικείμενο ή κατάσταση, όπως στο ποίημα «Υπάρχει γάλα παντού» (σελ. 9) – για παράδειγμα: «τηλεόραση», «ποδήλατο», «πράσινα λαχανικά», «τσάντα»… Μπορούμε επίσης να προτείνουμε μια έτοιμη φόρμουλα, μια εικόνα που δεν χρησιμοποιείται, όπως στο ποίημα «2 μπορεί να πετύχεις για να ζήσεις». δουλειά», «Οι φίλοι είναι σημαντικοί», «Κάθε μέρα είναι μεγαλύτερος».
Από εκεί, είναι δυνατοί διάφοροι δρόμοι και μέθοδοι:
περιορίζουν τη διαφορετικότητα) για να επωφεληθούν από την τύχη και την ποικιλομορφία των γλωσσικών πλαισίων. Εξ ου και το ενδιαφέρον για την επιλογή μιας πολύ κοινής αρχικής λέξης. Στη συνέχεια το παιδί τακτοποιεί το κείμενο από αυτές τις προτάσεις, βάζοντάς τις με τη σειρά που θέλει και πιθανώς παρεμβάλλονται σύντομες προτάσεις ή μέρη προτάσεων για να δημιουργήσει συνδέσεις. Δείτε για παράδειγμα «The Handsome Man» (σελ. 61) ή «On a Cushion on a Sofa» (σελ. 13). Μπορούμε να παρουσιάσουμε το έργο ως έναν τρόπο περιγραφής όλων των πτυχών του αντικειμένου. Μπορούμε επίσης να αντλήσουμε έμπνευση από τους ορισμούς στα λεξικά της γλώσσας και τις σειρές αναφορών τους.
Μια «συλλογική» παραλλαγή αυτής της μεθόδου συνίσταται στο να ζητάμε από κάθε παιδί στην τάξη να βρει μια πρόταση και στη συνέχεια να αναπτύξει από κοινού το κείμενο τακτοποιώντας αυτές τις διαφορετικές προτάσεις.
Σε όλες τις περιπτώσεις, αφού γραφτούν τα ποιήματα, παρουσιάζονται στην τάξη ή εμφανίζονται. Δίνουν αφορμή για συζήτηση σχετικά με την επιλεγμένη διαδικασία και τα εκφραστικά αποτελέσματα που παράγονται, σε σύγκριση ή όχι με τα μοντέλα που χρησιμοποιούνται. Αυτή η συζήτηση μπορεί να ακολουθηθεί από μια νέα συνεδρία γραφής, για να ακολουθήσετε έναν διαφορετικό δρόμο ή να βελτιώσετε τα ποιήματα.
Φύλλο δραστηριοτήτων γραμμένο από: Bruno Pellier
