Schriftelijke productie en woordenschat op portret

Vraag de leerlingen om het personage te beschrijven. Om dit te doen, voert u een woordenschatzoekopdracht uit. Wat zijn de bijvoeglijke naamwoorden, woorden en uitdrukkingen die het definiëren? Laat de leerlingen alleen werken om eigenaar te worden van het werk, en vervolgens in tweetallen of in groepen om ze in eerste instantie te delen. Laat woordenboeken, thesaurus en andere hulpmiddelen in de klas achter om hen te helpen. Maak vervolgens een gezamenlijke samenvatting en schrijf de woorden op het bord.

Begin vanuit dit werk met de schrijffase. We kunnen ons voorstellen dat deze volgorde ons in staat stelt om eerder geziene begrippen te herinvesteren in een meer gedetailleerde volgorde op het portret. Bekijk een voorbeeld op de Val 10-blog...

Vraag de leerlingen een korte tekst te schrijven om de dirigent te beschrijven, een paragraaf over het fysieke portret (een man van middelbare leeftijd, hij verliest zijn haar, lang, mager, elegant, gesloten gezicht, getekende gelaatstrekken...) en een andere over het morele portret (gewelddadig, boos, dynamisch, autoritair, streng, brutaal...).

Breng van één of twee producties een collectieve correctie aan, zodat iedereen zijn eigen tekst kan corrigeren.

Stel vervolgens een woordenschatsessie over tegenstellingen voor met de woorden uit de vorige stap op het bord. Begin met een tweede zoekopdracht (vriendelijk, zachtaardig, attent, zorgzaam...) en neem het portret van de dirigent in een nieuwe versie. Herschrijf vervolgens het verhaal in de “tendrissimo”-versie. Hoe kan dit personage zijn magische krachten gebruiken in deze nieuwe context? Welke gevolgen zou dit hebben voor muzikanten?