Działalność edukacyjna wokół filmu krótkometrażowego Dark Dark Woods
Sprawdź swoje zrozumienie i przyjmij niezależne zachowanie czytelnika.
Twórz różnorodne teksty, wykorzystując różne wymiary aktywności pisarskiej.
Kultura literacka i artystyczna: Bohaterowie/bohaterki i postacie.
Kultura literacka i artystyczna: Wyobraź sobie, mów i celebruj świat.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
TytułDark Dark Woods
TematRelacje rodzinne, księżniczko
Gatunek i słowa kluczoweFantazja, związek rodzicielski, król, królowa, zamek, sen, las, zwierzęta
Wiek (dla filmu)9-11 lat
Czas trwania07 min 44 s
ReżyseriaEmile Gignoux
MuzykaK. H. Lampl & K. Lampl
ProdukcjaThe Animation Workshop (Danemark, 2017)
Rozwikłaj stereotypy „historii o księżniczkach”, tworząc „literacką układankę”.
Dark Dark Woods zakłada strategię przełamania stereotypu księżniczki: umieszczenie jej w kontekście praktyk „realistycznych” w sensie społecznym, historycznym i psychologicznym. Pokazujemy, jak mała dziewczynka musi przejść bolesny trening, by przypominać wizerunek z obrazów w galerii portretów. Ten „realizm” jest względny, ale i tak pozostaje efekt desakralizacji obrazu, poprzez jego humanizowanie. (To ten sam proces, który rządzi filmem takim jak „Mowa króla” Toma Hoopera, 2010.)
Inna strategia polega na pozostawaniu na poziomie obrazów, podkreślaniu, że tak powiem, ich zwykłej kombinatoryki, wycinaniu ich i składaniu na nowo w wymuszony sposób. Ukazuje się więc ich faktyczność, zdolność do wchodzenia w niekończące się gry, ich autonomia w stosunku do „wartości”, z którymi są związani. Książka taka jak „L’art poétic” Oliviera Cadiota (P.O.L., 1988) opiera się właśnie na tej strategii. Książka w całości składa się z wyciągów cytatów literackich i przykładowych zdań zaczerpniętych z podręczników do gramatyki lub z klasyki studiowanej w szkole. W tym celu wykorzystuje technikę wycinania. (Zobacz, co mówi w wywiadzie internetowym dla magazynu hałas.)
Celem tego ćwiczenia jest zastosowanie tego samego pomysłu, w skromniejszej formie, do opowieści o książętach i księżniczkach. Możemy zaproponować dzieciom to zadanie w postaci ułożenia dużej układanki z wizerunkiem księcia/księżniczki.
Pierwszym zadaniem jest zebranie „zapasu” fragmentów, którymi będziemy manipulować. Polega na wyodrębnieniu fragmentów tekstów zaczerpniętych z historii książąt i księżniczek, niezależnie od tego, czy są to opisy, czy też działania, w których te postacie interweniują. Zadanie to można powierzyć dzieciom na dość długi okres czasu, w formie działania „zbierającego”. Fragmenty, o których mowa, powinny zostać napisane, ale nie ma wymogu, aby zostały zaczerpnięte z powieści. Można je zaczerpnąć z komiksów, słowników, czasopism itp., pod warunkiem, że są to historie o książętach i księżniczkach. Fragmenty należy gromadzić w formie dobrze czytelnych kserokopii. Nauczyciel może zaproponować tytuły swojej wiedzy w celu powiększenia korpusu (powieści średniowieczne, sztuki klasyczne).
Następnie zasoby pasaży są łączone. W idealnym przypadku konieczne byłoby co najmniej sto przejść. Są one przygotowane, to znaczy podzielone na zdania znaczące, to znaczy całe zdania lub kompletne segmenty logiczne. To właśnie te „zdania” zostaną połączone. Nauczyciel jest odpowiedzialny za kserowanie zbioru składającego się z tylu egzemplarzy, ilu jest uczniów (lub par, montaż można wykonać parami).
Dzieci otrzymują zestaw zdań, które mają za zadanie połączyć je na nowo, przeklejając je na dużą kartkę papieru i tworząc nowy tekst w dowolnej formie: dalszy ciąg, wiersz, mozaika graficzna itp. Jako przykłady można im pokazać fragmenty „L’art poétic” (rozdziały „niezwykła przygoda, niezwykła przygoda”, „n – 1”, „pani jeziora”). Widzimy między innymi, że powtórki są ciekawe, że sposób ułożenia fragmentów ma wpływ na sposób czytania, że możemy pogrupować tematycznie lub odtworzyć ciągłość opowieści. Będziemy podkreślać, że możliwych jest wiele dróg, w tym absurdalna lektura lub gra na wizualnym komponencie tekstu.
Następnie dzieci dzielą się swoimi dziełami, pokazując je. Po wymianie informacji może nastąpić dyskusja na temat ich celów i uzyskanych efektów. Jakie produkcje ich bawią lub wręcz przeciwnie, wydają im się nieciekawe? Po co? Czego nauczyli się o opowiadaniu historii o książętach i księżniczkach?
Uwaga: w powyższym uznaliśmy, że przywiązaliśmy się do wizerunku książąt i księżniczek w sposób niezróżnicowany (aby nie obciążać księżniczek, które na to nie zasługiwały!). Właściwsze może być rozdzielenie tych ról, aby chłopcy pracowali nad książętami, a dziewczęta nad księżniczkami lub odwrotnie. Zależy to od wygody nauczyciela, ale pomieszanie gatunków może być również interesujące (odkrywcze).
Arkusz ćwiczeń napisany przez: Bruno Pellier
