Образовательная деятельность вокруг короткометражного фильма Dark Dark Woods
Проверьте свое понимание и примите независимое поведение читателя.
Производите разнообразное письмо, применяя различные аспекты писательской деятельности.
Литературно-художественная культура: Герои/героини и характеры.
Литературная и художественная культура: представляйте, говорите и празднуйте мир.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
НазваниеDark Dark Woods
ТемаСемейные отношения, Принцесса
Жанр и ключевые словаФэнтези, родительские отношения, король, королева, замок, мечта, лес, животные
Возраст (для фильма)9-11 лет
Продолжительность07 min 44 s
РежиссураEmile Gignoux
МузыкаK. H. Lampl & K. Lampl
ПроизводствоThe Animation Workshop (Danemark, 2017)
Разгадайте клише «историй о принцессах», создав «литературную головоломку».
Dark Dark Woods предполагает стратегию разрушения стереотипа о принцессе: помещение ее в контекст «реалистичных» практик в социальном, историческом и психологическом смысле. Нам показывают, как маленькая девочка должна пройти мучительное обучение, чтобы походить на изображение на картинах в портретной галерее. Этот «реализм» относительен, но эффект все же остается: десакрализация образа, его гуманизация. (Это тот же процесс, который используется в таком фильме, как «Речь короля» Тома Хупера, 2010.)
Другая стратегия состоит в том, чтобы оставаться на уровне образов, подчеркивая, так сказать, их обычную комбинаторику, разрезая их и принудительно собирая заново. Таким образом, проявляется их фактичность, их способность вступать в бесконечные игры, их автономия по отношению к «ценностям», с которыми они связаны. Такая книга, как «Поэтическое искусство» Оливье Кадио (P.O.L., 1988), основана именно на этой стратегии. Книга полностью составлена из выдержек литературных цитат и примеров предложений, взятых из учебников грамматики или классических произведений, изучаемых в школе. Для этого он использует технику вырезания. (Смотрите, что он говорит в онлайн-интервью, в журнале дин.).
Это занятие направлено на то, чтобы применить ту же идею, но в более скромном виде, к историям о принцах и принцессах. Мы можем предложить детям такое задание, как собрать большой пазл с изображением принца/принцессы.
Первая задача — собрать «запас» отрывков, которыми будут манипулировать. Он предполагает выделение фрагментов текстов, взятых из рассказов принцев и принцесс, будь то описания или действия, в которые вмешиваются эти персонажи. Эту задачу можно поручить детям на достаточно длительный период в форме «собирательской» деятельности. Соответствующие отрывки должны быть написаны, но нет требования, чтобы они были взяты из романов. Их можно брать из комиксов, словарей, журналов и т. д., главное, чтобы это были истории о принцах и принцессах. Отрывки должны быть собраны в виде четко читаемых фотокопий. Учитель может предложить названия своих знаний для расширения корпуса (средневековые романы, классические пьесы).
Затем запас проходов объединяется. В идеале необходимо было бы, по крайней мере, сто проходов. Они подготовлены, то есть перераспределены на осмысленные предложения, то есть целые предложения или полные логические сегменты. Именно эти «предложения» и будут объединяться. Учитель несет ответственность за фотокопирование фонда, составленного из такого количества копий, сколько есть учеников (или пар, сборка может производиться парами).
Детям дается набор предложений и они должны пересоединить их, наклеив на большой лист бумаги, чтобы сформировать новый текст, в той форме, которую они хотят: продолженный отрывок, стих, графическая мозаика и т. д. В качестве примеров им можно показать отрывки из «Поэтического искусства» (главы «необычайное приключение, необыкновенное приключение», «n – 1», «хозяйка озера»). Мы видим, среди прочего, что повторы интересны, что способы расположения фрагментов влияют на способ чтения, что мы можем тематически группировать или воссоздавать непрерывность рассказа. Подчеркнем, что возможны разные варианты, в том числе абсурдное прочтение или игра на визуальной составляющей текста.
Затем дети делятся своими творениями, демонстрируя их. За этим обменом может последовать обсуждение их целей и достигнутых результатов. Какие постановки их забавляют или, наоборот, кажутся им неинтересными? За что ? Что они узнали о рассказывании историй о принцах и принцессах?
Примечание: выше мы считали, что привязались к образу принцев и принцесс недифференцированно (чтобы не обременять принцесс, которые этого не заслужили!). Возможно, более целесообразным будет распределить эти роли, чтобы мальчики работали над принцами, а девочки — над принцессами, или наоборот. Это зависит от удобства преподавателя, но смешение жанров тоже может быть интересным (показательным).
Лист активности, написанный: Bruno Pellier
