Соответствовать лексикону эмоций

Сессия 1: Прослеживание сценария

Предложите учащимся посмотреть короткометражный фильм. После первого просмотра попросите их назвать персонажей (девочку и ее отца) и рассказать историю своими словами. Обычно дети спонтанно, шаг за шагом, прослеживают развитие сценария. Если нет, предложите им резюмировать сюжет в хронологическом порядке.

• Маленькая девочка празднует свой шестой день рождения. Отец-сапожник дарит ему ботинки космонавта. Вместе они играют в путешествие в космос.
• Она вырастает и поступает в колледж, решив стать космонавтом. Она много работает, но получает плохие оценки.
• Чем больше времени проходит, тем больше она становится замкнутой. Она больше не видит, что ее отец пытается сделать, чтобы ободрить ее.
• Она подает заявку на участие в программе подготовки космонавтов. Ответ отрицательный.
• Однажды она приходит домой, а ее отца нет. Он умер.
• Она ломает все в своей комнате и отказывается от своей мечты. плохие оценки.
• Прибираясь, она натыкается на коробку, в которой ее отец хранил свою обувь. Она находит свою пару ботинок, а вместе с ними и мотивацию снова поверить в свою мечту.
• Она много работает, получает хорошие оценки и заканчивает университет.
• Ее допустили к программе подготовки космонавтов. Она реализует свою мечту и отправляется в космос.

Спросите детей, что они почувствовали во время первого просмотра. Это очень трогательный фильм, героиней которого является ребенок, что позволяет учащимся легко идентифицировать себя с персонажем.

Занятие 2: Определите эмоции персонажа.

Пройдите вместе с учащимися основные этапы истории (см. занятие 1). Предложите людям посмотреть фильм второй раз, попросив обратить особое внимание на эмоции, которые испытывает девочка на протяжении всей истории.

Составьте коллекцию эмоций, выявленных учениками (например, на плакате). Попросите их контекстуализировать, используя вопросы: В какой момент истории персонаж испытывает эту эмоцию? За что ? Как вы это определили? Вполне вероятно, что учащиеся приводят одну и ту же эмоцию несколько раз для обозначения разных образов. Будут приведены наиболее известные первичные эмоции: радость, гнев, печаль, удивление, страх. Учащиеся будут обращаться к выражению лица (форме глаз, бровей, рта) или движениям тела (прыжкам, бегу, смеху и т. д.).

Попросите учащихся просмотреть серию кадров из фильма и разделить их на 5 групп, отражающих основные эмоции: радость, печаль, гнев, страх, удивление. Учитель подготовит 5 плакатов, на которых будут наклеены изображения сопутствующих эмоций. N.B.: В зависимости от возраста учащихся мы можем адаптировать количество изучаемых изображений/эмоций. После того, как эта сортировка будет проведена, укажите учащимся, что между эмоциями есть нюансы интенсивности.

сгруппированы на одном плакате (например, энтузиазм/радость/эйфория). На этом этапе учащиеся могут имитировать эмоции. Основываясь на этом наблюдении, попросите учащихся найти более точные названия эмоций для подписи к каждому изображению. Укажите, что одно и то же имя не может использоваться несколько раз. Таким образом, это приводит к расширению словарного запаса менее употребляемыми терминами: разочарование, уныние и т. д. В конце занятия учитель предоставляет (или предлагает участникам угадать по известным словам или выражениям) словарный запас, соответствующий изображениям, которые не удалось озаглавить.

Распечатайте материалы для этого задания...

Занятие 3: Освойте лексикон эмоций

Предварительно педагог подготовит набор домино с изображениями из фильма и названиями эмоций. Запланируйте игру для 6 учеников. Предложите учащимся сыграть в домино. Мы также можем предложить им возможность играть в другое время недели, оставив игры в свободном доступе в классе.

Письменный след: Раздайте учащимся лист с изображениями из фильма, сгруппированными по типу эмоций. Попросите их подписать изображения названиями изучаемых эмоций. В зависимости от возраста и уровня учащихся мы можем предоставить серию ярлыков, содержащих названия эмоций.

Распечатайте материалы для этого задания...