Pedagogisk aktivitet kring kortfilmen Head
Förstå en litterär text och tolka den.
Producera ett varierat skrivande genom att tillägna sig skrivverksamhetens olika dimensioner.
Skriv om baserat på nya instruktioner eller utveckla din text.
Litterär kultur: Skapelseberättelser, poetiskt skapande.
Head © Parquerama Studios
TitelHead
TemaRobot
Genre och nyckelordSurrealistiskt, bil, buss, väg, flyg
Ålder (för film)9-11 år gammal
Varaktighet02 min 25 s
FörverkligandeM. Vigliano & D. Zaballa
MusikAriel Gandoflo
ProduktionParquerama Studios (Argentina, 2010)
Skriv en text baserad på upprepning.
Head är ett perfekt exempel på ett visuellt objekt som utnyttjar repertoaren av cirkuläritet. Det är inte svårt att föreställa sig liknande exempel för danskonsten (från barnslig dans till virvlande dervischer), än mindre för musik (från refränger till repetitiv musik). Å andra sidan, vad skulle detta motsvara för texten?
Traditionellt lär vi oss i skolan att förbjuda upprepningar i skriftliga uttryck, både för att de är kännetecken för muntligt språk och i tanken att en framgångsrik stil måste använda det franska språkets alla lexikala och grammatiska variationer. Men i poesi eller roman använder den i stor utsträckning processerna för upprepning och loop, antingen i musikaliska syften eller retoriskt, för att stödja en idé. (Det finns faktiskt ett tal som exakt kodifierar denna användning: epanadiplos.) Att arbeta med barn med cirkulära processer gör det möjligt för dem att mäta breddgraderna i språkanvändningen, att se dess regler och gränser som uttrycksmöjligheter snarare än som begränsningar.
Vi föreslår att arbeta utifrån den generaliserade användningen av loopar i Christophe Tarkos (född 1963, död 2004) poesi, särskilt i Caisses (1998), som fungerar som en inventering av processen. Om det är komplicerat att kontextualisera hans verk för 9-11-åringar kan vi helt enkelt notera att hans poesi å ena sidan utvecklas i improvisation och å andra sidan får näring (utöver traditionen från 1900-talets avantgarde) från vardagsspråket: banala samtal, mediatal etc. – vilket för den närmare mer populärt talade poesirörelser, såsom poesirörelser. Målet med aktiviteten kommer att vara att urskilja flera typer av loopeffekter i dessa dikter och att manipulera dem för att producera en text baserad på en första idé/uttryck som läraren tillhandahållit.
Vi kan börja med att sätta barnen direkt framför en dikt, genom att till exempel låta dem läsa upp den (men var och en följer med texten framför sig) och genom att diskutera deras första intryck. "Det finns mjölk överallt" (s. 9), "På en kudde i en soffa" (s. 15), "Jag gör grönska" (s. 17) eller "Det verkliga livet är att ha en bil" (s. 29) är intressanta utgångspunkter. Det handlar om att lyfta fram detta intryck av att dikten ”går i cirklar”, att den kretsar kring ett ämne, en initial formel, som den försöker uttömma. Presentera sedan arbetet som att skriva "på samma sätt som" Christophe Tarkos i denna dikt.
För val av tema bör du föreslå ett mycket vanligt vardagsföremål eller situation, som i dikten "Det finns mjölk överallt" (s.9) – till exempel: "tv", "cykel", "gröna grönsaker", "handväska"... Vi kan också föreslå en färdig formel, en bild som är platt från att användas, som i dikten "Vi kan också leva i en by: "to: du har t.ex. arbete", "Vänner är viktiga", "Varje dag är han större."
Därifrån är flera vägar och metoder möjliga:
begränsa mångfalden) för att utnyttja slumpen och mångfalden av språkliga sammanhang. Därav intresset för att välja ett mycket vanligt utgångsord. Texten ordnas sedan av barnet utifrån dessa meningar, sätter dem i den ordning de vill och varvar eventuellt korta meningar eller delar av meningar för att skapa kopplingar. Se till exempel "Den stilige mannen" (s. 61) eller "På en kudde på en soffa" (s. 13). Vi kan presentera verket som ett sätt att beskriva objektets alla aspekter. Vi kan också hämta inspiration från definitioner i språklexikon och deras serier av citat.
En ”kollektiv” variant av denna metod består i att be varje barn i klassen hitta en mening, för att sedan gemensamt utveckla texten genom att ordna dessa olika meningar.
I alla fall, när dikterna väl är skrivna, presenteras de för klassen eller visas. De ger upphov till en diskussion om den valda processen och de uttrycksfulla effekterna som produceras, jämfört eller inte med de använda modellerna. Denna diskussion kan följas av en ny skrivsession, för att följa en annan väg eller förbättra dikterna.
Aktivitetsblad skrivet av: Bruno Pellier
