Dark Dark Woods qisqa metrajli filmi atrofida o'quv faoliyati
Tushunganingizni tekshiring va mustaqil o'quvchi xatti-harakatini qabul qiling.
Yozish faoliyatining turli o'lchamlarini o'zlashtirib, turli xil yozuvlarni yarating.
Adabiy va badiiy madaniyat: qahramonlar / qahramonlar va qahramonlar.
Adabiy va badiiy madaniyat: dunyoni tasavvur qiling, ayting va nishonlang.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
SarlavhaDark Dark Woods
MavzuOilaviy munosabatlar, malika
Janr va kalit so'zlarFantaziya, ota-ona munosabatlari, qirol, malika, qal'a, tush, o'rmon, hayvonlar
Yosh (film uchun)9-11 yosh
Davomiyligi07 min 44 s
Amalga oshirishEmile Gignoux
MusiqaK. H. Lampl & K. Lampl
Ishlab chiqarishThe Animation Workshop (Danemark, 2017)
"Adabiy jumboq" yaratish orqali "malika hikoyalari" klişelarini oching.
Dark Dark Woods malika stereotipini yo'q qilish strategiyasini o'z ichiga oladi: uni ijtimoiy, tarixiy va psixologik ma'noda "real" amaliyotlar kontekstiga joylashtirish. Bizga portret galereyasidagi rasmlardagi tasvirga o'xshashlik uchun kichkina qiz qanday og'riqli mashg'ulotlardan o'tishi kerakligi ko'rsatildi. Bu "realizm" nisbiydir, ammo ta'siri hali ham tasvirni insonparvarlashtirish orqali desacralizatsiya qilish uchun qoladi. (Tom Xuper, 2010 yil, "Qirolning nutqi" kabi filmni boshqaradigan xuddi shu jarayon.)
Boshqa strategiya tasvirlar darajasida qolish, ularning odatiy kombinatorikasini ta'kidlash, ularni kesib tashlash va majburiy tarzda qayta yig'ishdan iborat. Shunday qilib, ularning haqiqatligi, cheksiz o'yinlarga kirish qobiliyati, ular bog'langan "qadriyatlar" ga nisbatan avtonomiyalari ko'rinadi. Olivier Cadiotning (P.O.L., 1988) L'art poétic kabi kitobi aynan shu strategiyaga asoslangan. Kitob butunlay adabiy iqtiboslar va grammatika darsliklaridan yoki maktabda o'rganilgan klassikalardan olingan misol jumlalaridan olingan. Buning uchun u kesish texnikasidan foydalanadi. (Uning onlayn intervyusida, din.) jurnalida nima deganiga qarang
Ushbu faoliyat xuddi shu g'oyani oddiyroq tarzda shahzoda va malikalar haqidagi hikoyalarda qo'llashga qaratilgan. Biz bolalarga bu vazifani shahzoda/malika tasvirining katta jumboqini birlashtirishni taklif qilishimiz mumkin.
Birinchi vazifa - manipulyatsiya qilinadigan o'tish joylarining "zaxirasini" to'plash. Bu shahzodalar va malikalarning hikoyalaridan olingan matnlarning parchalarini ajratib olishni o'z ichiga oladi, ular tavsif yoki bu belgilar aralashadigan harakatlar bo'ladimi. Bu vazifani bolalarga juda uzoq vaqt davomida "yig'ish" faoliyati shaklida topshirish mumkin. Ko'rib chiqilayotgan parchalar yozilishi kerak, ammo ular romanlardan olinishi shart emas. Ularni komikslardan, lug'atlardan, jurnallardan va hokazolardan olish mumkin, chunki ular shahzoda va malika haqidagi hikoyalardir. Parchalar aniq o'qiladigan fotonusxalar shaklida to'planishi kerak. O'qituvchi korpusni kengaytirish uchun o'z bilimlarining sarlavhalarini taklif qilishi mumkin (o'rta asr romanlari, klassik pyesalar).
Keyin o'tish joylari birlashtiriladi. Ideal holda, kamida yuzta o'tish kerak bo'ladi. Bular tayyorlangan, ya'ni ma'noli jumlalarga qayta bo'lingan, ya'ni butun jumlalar yoki to'liq mantiqiy bo'laklar. Aynan shu "jumlalar" birlashtiriladi. O'qituvchi qancha o'quvchilar bo'lsa, shuncha nusxadan tashkil topgan zaxiradan nusxa ko'chirishga mas'uldir (yoki juftlik, yig'ish juftlikda amalga oshirilishi mumkin).
Bolalarga jumlalar to'plami beriladi va ular ularni katta qog'ozga yopishtirish orqali o'zlari xohlagan shaklda yangi matn hosil qilish uchun mas'uldirlar: davomli parcha, she'r, grafik mozaika va boshqalar. Ularga L'art poetikadan parchalar ko'rsatilishi mumkin ("favqulodda sarguzasht, "favqulodda sarguzasht", "ajoyib sarguzasht" boblari). Biz takrorlashlar qiziqarli ekanligini, parchalarni joylashtirish usullari o'qish uslubiga ta'sir qilishini, biz mavzuni guruhlashimiz yoki hikoyaning davomiyligini qayta tiklashimiz mumkinligini ko'ramiz. Biz bir nechta yo'llar, jumladan, matnning vizual komponentida bema'ni o'qish yoki o'ynash mumkinligini ta'kidlaymiz.
Keyin bolalar o'z ijodlarini namoyish qilish orqali o'rtoqlashadilar. Ushbu almashishdan so'ng ularning maqsadlari va ishlab chiqarilgan ta'sirlar haqida muhokama qilish mumkin. Qanday spektakllar ularni hayratda qoldiradi yoki aksincha, ular uchun qiziq emasmi? Nima uchun? Shahzoda va malika hikoyalarini aytib berish haqida nimalarni bilib oldilar?
Izoh: yuqorida biz shahzoda va malikalar timsoliga tabaqalanmagan holda bog'langan deb hisobladik (buga loyiq bo'lmagan malikalarga og'irlik qilmaslik uchun!). Bu rollarni taqsimlash, o'g'il bolalar shahzodalarda, qizlar esa malikalar ustida ishlashlari yoki aksincha, tegishliroq bo'lishi mumkin. Bu o'qituvchining qulayligiga bog'liq, ammo janrlarning chalkashligi ham qiziqarli bo'lishi mumkin (oshkor).
Faoliyat varaqasi yozgan: Bruno Pellier
