قصيدة دائرية

اللغة العربية — 9-11 سنة

نشاط تعليمي حول الفيلم القصير Head

النهاية المتوقعة للأنشطة

فهم النص الأدبي وتفسيره.

إنتاج كتابات متنوعة من خلال تخصيص الأبعاد المختلفة لنشاط الكتابة.

أعد الكتابة بناءً على تعليمات جديدة أو قم بتطوير النص الخاص بك.

الثقافة الأدبية: قصص الخلق، الإبداع الشعري.

Head © Parquerama Studios

العنوانHead

الموضوعروبوت

النوع والكلمات المفتاحيةسريالية، سيارة، حافلة، طريق، طائرة

العمر (للفيلم)9-11 سنة

المدة02 min 25 s

إخراجM. Vigliano & D. Zaballa

موسيقىAriel Gandoflo

إنتاجParquerama Studios (الأرجنتين, 2010)

الأنشطة التعليمية

كتابة نص على أساس التكرار.

يعد Head مثالًا رائعًا لكائن مرئي يستغل ذخيرة الدائرية. ليس من الصعب أن نتصور أمثلة مماثلة لفن الرقص (من الرقص الطفولي إلى الدراويش)، وحتى أقل من ذلك بالنسبة للموسيقى (من اللازمة الموسيقية إلى الموسيقى المتكررة). ومن ناحية أخرى، ما الذي يتوافق مع هذا النص؟

نحن نتعلم تقليديًا في المدرسة حظر التكرار في التعبير المكتوب، لأنه يمثل السمة المميزة للغة الشفهية، ومن خلال فكرة أن الأسلوب الناجح يجب أن يستخدم جميع الاختلافات المعجمية والنحوية للغة الفرنسية. ومع ذلك، في الشعر أو الرواية، فإنه يستخدم على نطاق واسع عمليات التكرار والحلقة، إما لأغراض موسيقية أو بلاغية، لدعم فكرة ما. (هناك في الواقع شكل كلامي يقنن هذا الاستخدام بدقة: épanadiplose.) إن العمل مع الأطفال في العمليات الدائرية يسمح لهم بقياس نطاقات استخدام اللغة، ورؤية قواعدها وحدودها كاحتمالات تعبيرية وليس كقيود.

نقترح العمل من الاستخدام المعمم للحلقات في شعر كريستوف تاركوس (ولد عام 1963، وتوفي عام 2004)، ولا سيما في شعر كايس (1998)، الذي يعمل بمثابة جرد فيما يتعلق بهذه العملية. إذا كان من الصعب وضع سياق عمله للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و11 عامًا، فيمكننا ببساطة أن نلاحظ أن شعره من ناحية يتطور في الارتجال ومن ناحية أخرى يتغذى (بالإضافة إلى تقاليد طليعة القرن العشرين) من اللغة اليومية: المحادثات المبتذلة، والخطب الإعلامية، وما إلى ذلك - مما يجعله أقرب إلى حركات الشعر المنطوق الأكثر شعبية، مثل slam. سيكون الهدف من النشاط هو التمييز بين عدة أنواع من تأثيرات الحلقة في هذه القصائد ومعالجتها لإنتاج نص يعتمد على فكرة/تعبير أولي يقدمه المعلم.

يمكننا أن نبدأ بوضع الأطفال مباشرة أمام القصيدة، من خلال جعلهم يقرأونها بصوت عالٍ على سبيل المثال (لكن كل واحد منهم يتبعها بالنص الموجود أمامهم)، ومن خلال مناقشة انطباعاتهم الأولى. "يوجد حليب في كل مكان" (ص 9)، "على وسادة على الأريكة" (ص 15)، "أصنع نباتات خضراء" (ص 17) أو "الحياة الحقيقية هي امتلاك سيارة" (ص 29) هي نقاط بداية مثيرة للاهتمام. يتعلق الأمر بإبراز هذا الانطباع بأن القصيدة "تدور في دوائر"، وأنها تدور حول موضوع، أو صيغة أولية، تسعى إلى استنفادها. ثم قم بتقديم العمل ككتابة "على طريقة" كريستوف تاركوس في هذه القصيدة.

لاختيار الموضوع، يجب أن تقترح شيئًا أو موقفًا شائعًا جدًا في الحياة اليومية، كما في قصيدة "هناك حليب في كل مكان" (ص 9) - على سبيل المثال: "تلفزيون"، "دراجة"، "خضروات خضراء"، "حقيبة يد"... يمكننا أيضًا اقتراح صيغة جاهزة، صورة مسطحة من الاستخدام، كما في قصيدة "يمكننا أيضًا العيش في قرية" (ص 22) - على سبيل المثال: "لكي تنجح عليك أن تعمل"، "الأصدقاء مهمون"، "كل يوم هو هو". أكبر."

ومن هنا، هناك عدة طرق وأساليب ممكنة:

تتضمن المجموعة أن يطلب من الأطفال تدوين الجمل التي تحتوي على الشيء/الموقف الأولي، عندما يصادفونها من حولهم (يسمعونها منطوقة، أو يرونها مكتوبة)، على مدى فترة طويلة بما يكفي لبناء مخزون من حوالي خمسين حدثًا. يمكنهم كتابتها في دفتر خاص. يجب أن تكون الجمل مختلفة، لكن لا يمكن أن تختلف إلا بكلمة واحدة. من الأفضل عدم إجراء بحث على وجه التحديد (أي بحث يميل إلى ذلك).

تقييد التنوع) للاستفادة من الفرصة وتنوع السياقات اللغوية. ومن هنا الاهتمام باختيار كلمة بداية شائعة جدًا. ثم يقوم الطفل بترتيب النص من هذه الجمل، ووضعها بالترتيب الذي يريده وربما تتخللها جمل قصيرة أو أجزاء من الجمل لإنشاء اتصالات. انظر على سبيل المثال "الرجل الوسيم" (ص 61)، أو "على وسادة على أريكة" (ص 13). يمكننا تقديم العمل كوسيلة لوصف جميع جوانب الكائن. يمكننا أيضًا أن نستمد الإلهام من التعريفات الموجودة في قواميس اللغة وسلسلة اقتباساتها.

يتمثل البديل "الجماعي" لهذه الطريقة في مطالبة كل طفل في الفصل بالعثور على جملة، ثم تطوير النص بشكل مشترك من خلال ترتيب هذه الجمل المختلفة.

يتضمن الإعراب البدء من الجملة الأولى ورفضها نحويًا (يمكنك تغيير الزمن، والمكملات، والضمائر، والوسائل) أو منطقيًا (بالعكس، والنفي، والتوصيل، وما إلى ذلك)، كما في قصيدة "Un موسعة s'agrandit" (ص 47). يتم تشكيل النص خطوة بخطوة من خلال ربط هذه الاختلافات معًا بشكل حدسي، واستغلال الاختلافات التعبيرية التي تقترحها. ربما يتطلب هذا الخيار من المعلم إنشاء مثال من خلال اقتراح وشرح أنواع الاختلافات المحتملة، ليتم تفصيلها وفقًا للمعرفة المحددة للفصل.
التسلسل: هذا المسار الثالث يقوم على استغلال التسلسل المنطقي أو المعتاد من الصيغة الأساسية لبناء رحلة أو قصة تعود في مساراتها باستمرار. ويمكن أن يتم ذلك في جملة واحدة حيث نجمع المؤهلات أو المكملات، كما في "الشمس صفراء" (ص 15). ويمكن القيام بذلك أيضًا بطريقة أكثر توضيحًا، كما في "إنها قصة دجاجة" (ص 68). وفي الحالة الأخيرة، قد يكون من الضروري إضافة قيد حتى يعود السرد/الشرح إلى الكلمة أو التعبير الأساسي (كل 3 جمل مثلاً).

وفي جميع الأحوال، بمجرد كتابة القصائد، يتم تقديمها إلى الفصل أو عرضها. إنها تثير مناقشة حول العملية المختارة والتأثيرات التعبيرية المنتجة، مقارنة بالنماذج المستخدمة أم لا. يمكن أن تتبع هذه المناقشة جلسة كتابة جديدة لاتباع مسار مختلف أو تحسين القصائد.

المراجع

النص الأساسي: كريستوف تاركوس، كيسيس (P.O.L.، 1998).
مجموعة مختارة من النصوص لكريستوف تاركوس ومقدمة جيدة لكامل أعماله: Le Petit bidon ونصوص أخرى (P.O.L., 2019).
نصوص نقدية عن كريستوف تاركوس: كريستيان بريجنت، “Sokrat à Patmo”، مقدمة لـ Écritspées (P.O.L.، 2008)؛ فيليب كاستيلين، “شاعر القراءة كريستوف تاركوس”، مقدمة لـ L’enseignement (P.O.L.، 2014)؛ صامويل ليكيت، "قراءة تاركوس"، مقال في مجلة Sitaudis الإلكترونية، قسم "المطبوعات"، 8 كانون الثاني (يناير) 2009.

ورقة النشاط من تأليف: Bruno Pellier

شاهد الفيلم وورقة تعليمية|جميع الأنشطة التعليمية