适当使用情感词汇

第一节：回顾场景

请学生观看短片。第一次观看后，请他们辨认角色（一个女孩和她的父亲）并用他们自己的话讲述这个故事。一般来说，孩子们会自发地回忆场景的一步步展开。如果没有，引导他们按时间顺序总结情节。

• 这个小女孩正在庆祝她的六岁生日。他的鞋匠爸爸给了他宇航员靴子。他们一起玩太空旅行。
• 她长大后上大学，决心成为一名宇航员。她学习很努力，但成绩很差。
• 时间越长，她就越孤僻。她不再看到父亲试图做什么来鼓励她。
• 她申请了宇航员培训计划。答案是否定的。
• 有一天，她回到家，发现父亲不在。他死了。
• 她破坏了房间里的一切并放弃了自己的梦想。成绩不好。
• 在整理的时候，她发现了一个盒子，里面装着她父亲的鞋子。她找到了一双靴子，并找到了再次相信自己梦想的动力。
• 她努力学习，取得好成绩，并从大学毕业。
• 她被录取参加宇航员训练计划。她实现了自己的梦想并遨游太空。

问孩子们第一次观看时的感受。这是一部以孩子为女主角的非常感人的电影，让学生很容易认同这个角色。

第二部分：识别角色的情绪

与学生一起回顾历史的主要阶段（见第一节）。让人们第二次观看电影，并指示要特别注意女孩在整个故事中所经历的情绪。

收集学生所识别的情绪（例如在海报上）。让他们结合情境，提出问题：角色在故事的哪个时刻感受到这种情感？为了什么 ？你是怎么识别的？学生很可能多次引用相同的情感来指定不同的图像。将引用最著名的主要情绪：喜悦、愤怒、悲伤、惊讶、恐惧。学生将参考面部表情（眼睛、眉毛、嘴巴的形状）或身体动作（跳跃、奔跑、大笑等）。

要求学生观察电影中的一系列图像，并将它们分为反映主要情绪的 5 组：快乐、悲伤、愤怒、恐惧、惊讶。老师准备了5张海报，上面贴有相关情感的图像。注意：根据学生的年龄，我们可以调整研究的图像/情感的数量。进行排序后，向学生指出情绪之间的强度存在细微差别

组合在同一张海报上（例如热情/喜悦/欣快感）。此时，学生可以模仿情绪。根据这一观察，要求学生找到更准确的情感名称来为每张图像添加标题。指定同一名称不能多次使用。因此，这导致用较少使用的术语来扩展词典：失望、灰心等。在活动结束时，教师提供（或让人们从已知的单词或表达中猜测）与无法添加标题的图像相对应的词典。

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第三节：运用情绪词汇

事先，老师会用电影中的图像和情感的名称创建一组多米诺骨牌。为 6 名学生计划一场游戏。邀请学生玩多米诺骨牌游戏。我们还可以让他们在一周的其他时间玩游戏，让他们在课堂上免费玩游戏。

书面痕迹：向学生分发一张电影中的图像，按情感类型分组。让他们用所研究的情绪的名称为图像添加标题。根据学生的年龄和水平，我们可以提供一系列包含情绪名称的标签。

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