围绕短片 Wings and oars 开展的教育活动
通过利用写作活动的不同维度来创作不同的写作。
根据新的说明重写或改进您的文本。
掌握与语法相关的单词形式。
Wings and oars © Lunohod
标题Wings and oars
主题内存
类型与关键词超现实，童年，记忆，船，飞机，大海，河流
年龄（电影）9-11岁
时长05 min 52 s
导演Vladimir Leschiov
音乐P. Y. Drapeau & N. Roger
制作Lunohod (拉脱维亚, 2009)
用过去时态操纵自我写作。
在《翼与桨》中，怀旧之情源于年轻人作为飞行员的自由而轻松的生活与他作为一个成熟男人的依恋和静止的生活之间的比较。这似乎是我们随着年龄的增长而外在的、超然的、略带悲伤的表情的标志。但与此同时，这个角色和他周围的人的所有形象都是相似的。他们回响，他们陷入同样的困境，就好像角色是一个囚犯，无法逃脱自己。这是所有自写的挑战：重新散列或重新发明。
在文学中，这个问题在挽歌类型中显得尤为尖锐。传统上是哀悼、爱的悲伤和哀悼的诗歌，它从拉丁语起源中探索了“我”在文本中的位置。离我们更近的诗人伊曼纽尔·霍卡尔（Emmanuel Hocquard，1940-2019）通过捍卫一种没有自我表演的挽歌和悲情的戏剧，重新思考了这种诗歌流派的意义。这种对过去的书写既沉思又有趣。它鼓励你玩更多的游戏，尝试你自己语言的局限性。而且，正如他自己所说（以哲学家维特根斯坦为例），没有必要等到你老了才去做这项工作，你必须“从自己的高度”写作。
在这项活动中，我们提出了一个写作练习，让我们能够操纵挽歌的元素（记忆、情感、自我），看看这意味着对句子的不同体验。反之亦然：不同形式的句子如何导致不同的情感、记忆和自我体验。这项练习并不是从对挽歌的一般研究开始，而是从呈现现代版本且今天被认为是经典的文本开始。我记得是 Georges Perec 写的（1978 年出版）。这篇文章对于我们打算探讨的问题来说是一个典范，因为它使用了一个非常简单的第一人称手段，没有强调作者的亲密感。这是一幅集体肖像，一代人的肖像。
在乔治·佩雷克快速介绍文本并阅读摘录之后，该活动分为三个连续的写作和反思阶段。 “我记得”这涉及到孩子们以佩雷克文本的风格书写记忆。他们让自己受到记忆和情感的引导，选择大约十个记忆（好或坏，最近或旧，精确或非常模糊）并将它们写在纸上，从佩雷克文本中的相同公式开始。没有其他说明（没有记忆顺序、没有长度限制等），重要的是告诉他们这些记忆不会与同学分享。另一方面，他们将被邀请“完善”他们的文本，目的是为他们出版一份副本。孩子们选择如何解释这个词。他们可以寻求帮助来纠正错误，他们可以决定简化或详细，变得更清晰等等。在这个阶段结束时，他们将文本交给老师，老师将制作一个干净的打印版本，以便在下一节课时提供给他们。应该指出的是，孩子们很可能会选择谈论记忆缺失（例如“我不记得第一个圣诞节的玩具”）。
“你记得”在第二阶段，在发现他们个人的“编辑”版本后，孩子们回到他们的文本，必须抄写它，这次使用稍微受限的形式。从 10 个记忆中，他们选择 3 个并将其写下来，就像写一封信给
他们自己。他们应该只使用代词“你”，并以“你记得”（或“你不记得”）开始每个记忆。在这个阶段，他们可以（并且可能必须）剪切、更改某些细节，因为这次每个记忆都必须适应 60 个单词（大约），最多两个句子，并且文本也将向全班展示。老师收集课文并将其以海报的形式分发给每个孩子，为最后一节课做准备。
“我也记得” 第三阶段，老师展示课文，大家来发现。现在的写作包括通过讨论集体选择大约十个记忆，然后用第一人称（“我记得”）逐一重写它们，总是集体的。仍然可以进行修改以提高可读性，但不会解释个人引用（人员事件等）。然后根据小组认为必要的所有标准对记忆进行排序，以完成这首集体诗的创作，这首诗也将出版并分发给孩子们。
这种分为三个阶段的进展的意义是通过语言以具体的方式体验越来越脱离此类练习典型的主观参与。最后，情感还是存在的，但它不再自满或戏剧化，就像乔治·佩雷克的文本一样。
活动表编写者： Bruno Pellier
