Bildungsaktivität rund um den Kurzfilm Head
Einen literarischen Text verstehen und interpretieren.
Produzieren Sie abwechslungsreiches Schreiben, indem Sie sich die verschiedenen Dimensionen der Schreibaktivität aneignen.
Schreiben Sie Ihren Text basierend auf neuen Anweisungen neu oder entwickeln Sie ihn weiter.
Literarische Kultur: Schöpfungsgeschichten, poetisches Schaffen.
Head © Parquerama Studios
TitelHead
ThemaRoboter
Genre und SchlüsselwörterSurreal, Auto, Bus, Straße, Flugzeug
Alter (für Film)9-11 Jahre alt
Dauer02 min 25 s
RegieM. Vigliano & D. Zaballa
MusikAriel Gandoflo
ProduktionParquerama Studios (Argentinien, 2010)
Schreiben Sie einen Text, der auf Wiederholungen basiert.
Head ist ein perfektes Beispiel für ein visuelles Objekt, das das Repertoire der Zirkularität ausnutzt. Es ist nicht schwer, sich ähnliche Beispiele für die Tanzkunst vorzustellen (vom Kindertanz bis zum wirbelnden Derwisch), noch weniger für die Musik (vom Refrain bis zur repetitiven Musik). Was würde dies andererseits für den Text bedeuten?
In der Schule lernen wir traditionell, Wiederholungen im schriftlichen Ausdruck zu verbieten, sowohl weil sie das Markenzeichen der mündlichen Sprache sind, als auch aufgrund der Idee, dass ein erfolgreicher Stil alle lexikalischen und grammatikalischen Variationen der französischen Sprache nutzen muss. In der Poesie oder im Roman werden die Prozesse der Wiederholung und Schleife jedoch häufig verwendet, entweder für musikalische Zwecke oder rhetorisch, um eine Idee zu untermauern. (Es gibt tatsächlich eine Redewendung, die diesen Gebrauch genau kodifiziert: Epanadiplosis.) Die Arbeit mit Kindern an Zirkularitätsprozessen ermöglicht es ihnen, die Spielräume im Sprachgebrauch zu messen und ihre Regeln und Grenzen als Ausdrucksmöglichkeiten und nicht als Zwänge zu sehen.
Wir schlagen vor, von der allgemeinen Verwendung von Schleifen in der Poesie von Christophe Tarkos (geboren 1963, gestorben 2004) auszugehen, insbesondere in Caisses (1998), das als Bestandsaufnahme des Prozesses dient. Auch wenn es schwierig ist, sein Werk für 9- bis 11-Jährige zu kontextualisieren, können wir einfach feststellen, dass sich seine Poesie einerseits in der Improvisation entwickelt und andererseits (zusätzlich zur Tradition der Avantgarde des 20. Jahrhunderts) von der Alltagssprache genährt wird: banale Gespräche, Medienreden usw. – was sie populäreren Bewegungen der gesprochenen Poesie wie dem Slam näher bringt. Das Ziel der Aktivität besteht darin, verschiedene Arten von Schleifeneffekten in diesen Gedichten zu unterscheiden und sie zu manipulieren, um einen Text zu erstellen, der auf einer ersten Idee/Ausdruck des Lehrers basiert.
Wir können beginnen, indem wir die Kinder direkt vor ein Gedicht stellen, sie es zum Beispiel laut vorlesen lassen (aber jedes folgt mit dem Text vor sich) und ihre ersten Eindrücke besprechen. „Überall ist Milch“ (S. 9), „Auf einem Kissen auf einem Sofa“ (S. 15), „Ich mache Grünzeug“ (S. 17) oder „Das echte Leben hat ein Auto“ (S. 29) sind interessante Ansatzpunkte. Es geht darum, diesen Eindruck hervorzuheben, dass sich das Gedicht „im Kreis dreht“, dass es um ein Thema, eine Ausgangsformel kreist, die es auszuschöpfen versucht. Präsentieren Sie dann das Werk als eine Schrift „in der Art“ von Christophe Tarkos in diesem Gedicht.
Für die Wahl des Themas sollten Sie einen sehr alltäglichen Alltagsgegenstand oder eine Situation vorschlagen, wie im Gedicht „Überall ist Milch“ (S. 9) – zum Beispiel: „Fernsehen“, „Fahrrad“, „grünes Gemüse“, „Handtasche“ … Wir können auch eine fertige Formel vorschlagen, ein Bild, das nicht verwendet werden kann, wie im Gedicht „Wir können auch in einem Dorf leben“ (S. 22) – zum Beispiel: „Um erfolgreich zu sein, muss man arbeiten“, „Freunde sind wichtig“, „Jeden Tag ist er größer.“
Von dort aus sind mehrere Wege und Methoden möglich:
(die Vielfalt einschränken), um den Zufall und die Vielfalt sprachlicher Kontexte zu nutzen. Daher das Interesse, ein sehr häufiges Startwort zu wählen. Aus diesen Sätzen stellt das Kind dann den Text zusammen, bringt sie in die gewünschte Reihenfolge und streut eventuell kurze Sätze oder Satzteile ein, um Zusammenhänge herzustellen. Siehe zum Beispiel „Der schöne Mann“ (S. 61) oder „Auf einem Kissen auf einem Sofa“ (S. 13). Wir können die Arbeit so präsentieren, dass sie alle Facetten des Objekts beschreibt. Wir können uns auch von Definitionen in Sprachwörterbüchern und deren Zitatreihen inspirieren lassen.
Eine „kollektive“ Variante dieser Methode besteht darin, jedes Kind in der Klasse zu bitten, einen Satz zu finden und dann gemeinsam den Text zu entwickeln, indem es diese verschiedenen Sätze anordnet.
In allen Fällen werden die Gedichte, sobald sie geschrieben sind, der Klasse präsentiert oder ausgestellt. Sie geben Anlass zu einer Diskussion über das gewählte Verfahren und die erzeugten Ausdruckseffekte, unabhängig davon, ob sie mit den verwendeten Modellen verglichen werden oder nicht. An diese Diskussion kann sich eine erneute Schreibsitzung anschließen, um einen anderen Weg einzuschlagen oder die Gedichte zu verbessern.
Aktivitätsblatt verfasst von: Bruno Pellier
