Kegiatan edukasi seputar film pendek Wings and oars
Menghasilkan tulisan yang bervariasi dengan menyesuaikan dimensi aktivitas menulis yang berbeda.
Tulis ulang berdasarkan instruksi baru atau kembangkan teks Anda.
Kuasai bentuk kata dalam kaitannya dengan sintaksis.
Wings and oars © Lunohod
JudulWings and oars
TemaMemori
Genre dan kata kunciSurealis, masa kecil, kenangan, perahu, pesawat, laut, sungai
Usia (untuk film)9-11 tahun
Durasi05 min 52 s
SutradaraVladimir Leschiov
MusikP. Y. Drapeau & N. Roger
ProduksiLunohod (Latvia, 2009)
Memanipulasi penulisan diri dalam bentuk lampau.
Dalam Wings and Oars, nostalgia muncul dari perbandingan antara kehidupan pemuda sebagai penerbang, bebas dan ringan, dan situasinya sebagai pria dewasa, yang terbuat dari keterikatan dan imobilitas. Tampaknya ini adalah tanda dari tampilan eksternal dan terpisah, agak menyedihkan yang kita alami seiring bertambahnya usia. Tetapi pada saat yang sama, semua gambaran karakter dan orang-orang di sekitarnya serupa. Mereka bergema, mereka menggali kebiasaan yang sama, seolah-olah karakternya adalah seorang tahanan, tidak mampu melarikan diri dari dirinya sendiri. Inilah tantangan dari semua penulisan mandiri: pengulangan atau penemuan kembali.
Dalam sastra, pertanyaan ini muncul terutama untuk genre elegi. Secara tradisional merupakan puisi ratapan, kesedihan yang penuh kasih, dan duka cita, puisi ini mengeksplorasi asal-usul bahasa Latin tentang tempat “aku” dalam teks. Lebih dekat dengan kita, penyair Emmanuel Hocquard (1940-2019) memperbaharui refleksi makna genre puisi ini dengan mempertahankan elegi yang bebas dari pementasan diri dan teater kesedihan. Tulisan masa lalu ini bersifat meditatif dan menyenangkan pada saat yang bersamaan. Ini mendorong Anda untuk memainkan lebih banyak permainan, bereksperimen dengan batasan bahasa Anda sendiri. Dan, seperti yang dia sendiri katakan (mengambil filsuf L. Wittgenstein), tidak perlu menunggu sampai Anda tua untuk melakukan pekerjaan ini, Anda harus menulis “dari ketinggian Anda sendiri”.
Dalam kegiatan ini, kami mengusulkan latihan menulis yang memungkinkan kita memanipulasi elemen elegi (ingatan, emosi, diri) untuk melihat apa yang diperlukan sebagai pengalaman kalimat yang berbeda. Dan sebaliknya: bagaimana bentuk kalimat yang berbeda menimbulkan pengalaman emosi, ingatan, dan diri yang berbeda. Latihannya tidak dimulai dari kajian umum tentang elegi, melainkan dari teks yang menyajikan versi modern dan saat ini dianggap klasik. Ini yang saya ingat, oleh Georges Perec (diterbitkan tahun 1978). Teks ini patut dicontoh sehubungan dengan pertanyaan yang kami usulkan untuk dieksplorasi, karena menggunakan perangkat yang sangat sederhana sebagai orang pertama tanpa menonjolkan keintiman penulisnya. Ini adalah potret kolektif, sebuah generasi.
Kegiatan berlangsung dalam tiga fase berturut-turut yaitu penulisan dan refleksi terhadap teks yang dihasilkan, setelah presentasi singkat teks oleh Georges Perec dan pembacaan ekstrak. “Saya ingat” Ini melibatkan anak-anak yang menulis kenangan dengan gaya teks Perec. Membiarkan diri mereka dibimbing oleh ingatan dan emosi mereka, mereka memilih sekitar sepuluh ingatan (baik atau buruk, baru atau lama, tepat atau sangat samar) dan menuliskannya di atas kertas, dimulai dengan rumus yang sama seperti dalam teks Perec. Tidak ada instruksi lain (tidak ada urutan kenangan, tidak ada batasan panjang, dll.) dan penting untuk memberi tahu mereka bahwa kenangan ini tidak akan dibagikan kepada teman sekelas mereka. Di sisi lain, mereka akan diajak untuk “menyempurnakan” teks mereka dengan tujuan agar teks tersebut diterbitkan, dalam satu salinan, untuk mereka. Anak-anak memilih bagaimana menafsirkan kata ini. Mereka dapat meminta bantuan untuk memperbaiki kesalahan, mereka dapat memutuskan untuk menyederhanakan atau merinci, memperjelas, dll. Di akhir fase ini, mereka memberikan teks tersebut kepada guru yang akan menghasilkan versi bersih dan cetak, untuk diberikan kepada mereka pada sesi berikutnya. Perlu dicatat bahwa anak-anak mungkin memilih untuk berbicara tentang kurangnya ingatan (misalnya, “Saya tidak ingat mainan dari Natal pertama saya”).
“Kamu ingat” Pada fase kedua ini, dan setelah menemukan versi pribadi mereka yang “diedit”, anak-anak kembali ke teks mereka dan harus menyalinnya, kali ini menggunakan bentuk yang sedikit lebih terbatas. Dari 10 kenangan, mereka memilih 3 dan menuliskannya seolah-olah mereka sedang menulis surat
diri. Mereka sebaiknya hanya menggunakan kata ganti “kamu” dan memulai setiap ingatan dengan “Kamu ingat” (atau “Kamu tidak ingat”). Pada tahap ini, mereka dapat (dan mungkin harus) memotong, mengubah detail tertentu, karena setiap memori kali ini harus dimasukkan ke dalam 60 kata (kurang-lebih) untuk maksimal dua kalimat dan teks juga akan ditampilkan ke seluruh kelas. Guru mengumpulkan teks dan menaruhnya dalam bentuk poster untuk setiap anak, sebagai persiapan sesi terakhir.
“Saya juga ingat” Untuk tahap ketiga, guru menampilkan teks dan semua orang datang untuk menemukannya. Menulis sekarang terdiri dari memilih secara kolektif, melalui diskusi, sekitar sepuluh kenangan, kemudian menulis ulang satu per satu, selalu secara kolektif, menggunakan orang pertama (“Saya ingat”). Modifikasi masih dapat dilakukan untuk meningkatkan keterbacaan, namun referensi pribadi (peristiwa orang, dll) tidak dijelaskan. Kenangan tersebut kemudian diurutkan, sesuai dengan semua kriteria yang dianggap perlu oleh kelompok, untuk menyelesaikan penyusunan puisi kolektif ini, yang juga akan diterbitkan dan dibagikan kepada anak-anak.
Makna dari kemajuan dalam tiga fase ini adalah untuk mengalami secara konkret, melalui bahasa, keterpisahan yang semakin besar dari keterlibatan subjektif yang khas dari jenis latihan ini. Pada akhirnya, emosi itu ada, namun tidak lagi berpuas diri atau teatrikal, persis seperti dalam teks Georges Perec.
Lembar kegiatan ditulis oleh: Bruno Pellier
