लघु फिल्म Head के आसपास शैक्षिक गतिविधि
किसी साहित्यिक पाठ को समझें और उसकी व्याख्या करें।
लेखन गतिविधि के विभिन्न आयामों को अपनाकर विविध लेखन तैयार करें।
नए निर्देशों के आधार पर पुनः लिखें या अपना पाठ विकसित करें।
साहित्यिक संस्कृति: सृजन कहानियाँ, काव्य सृजन।
Head © Parquerama Studios
शीर्षकHead
विषयरोबोट
शैली और कीवर्डअवास्तविक, कार, बस, सड़क, हवाई जहाज़
आयु (फिल्म के लिए)9-11 साल की उम्र
अवधि02 min 25 s
निर्देशनM. Vigliano & D. Zaballa
संगीतAriel Gandoflo
निर्माणParquerama Studios (अर्जेंटीना, 2010)
पुनरावृत्ति पर आधारित पाठ लिखें।
हेड गोलाकारता के भंडार का उपयोग करने वाली दृश्य वस्तु का एक आदर्श उदाहरण है। नृत्य की कला (बचकाना नृत्य से लेकर चक्कर लगाने वाले दरवेशों तक) के लिए ऐसे ही उदाहरणों की कल्पना करना मुश्किल नहीं है, संगीत के लिए तो और भी कम (रेफ़रन से लेकर दोहराए जाने वाले संगीत तक)। दूसरी ओर, यह पाठ के लिए क्या अनुरूप होगा?
हम परंपरागत रूप से स्कूल में लिखित अभिव्यक्ति में दोहराव पर प्रतिबंध लगाना सीखते हैं, क्योंकि वे मौखिक भाषा की पहचान हैं और इस विचार में कि एक सफल शैली में फ्रेंच भाषा की सभी शाब्दिक और व्याकरणिक विविधताओं का उपयोग किया जाना चाहिए। हालाँकि, कविता या उपन्यास में, यह किसी विचार का समर्थन करने के लिए, या तो संगीत प्रयोजनों के लिए या अलंकारिक रूप से, पुनरावृत्ति और लूप की प्रक्रियाओं का व्यापक रूप से उपयोग करता है। (वास्तव में भाषण का एक अलंकार है जो सटीक रूप से इस उपयोग को संहिताबद्ध करता है: इपैनाडिप्लोसिस।) वृत्ताकार प्रक्रियाओं पर बच्चों के साथ काम करने से उन्हें भाषा के उपयोग में अक्षांशों को मापने, इसके नियमों और सीमाओं को बाधाओं के बजाय अभिव्यंजक संभावनाओं के रूप में देखने की अनुमति मिलती है।
हम क्रिस्टोफ़ टार्कोस (1963 में जन्म, 2004 में मृत्यु) की कविता में लूप्स के सामान्यीकृत उपयोग से काम करने का प्रस्ताव करते हैं, विशेष रूप से कैसेस (1998) में, जो प्रक्रिया के संबंध में एक सूची के रूप में कार्य करता है। यदि 9-11 साल के बच्चों के लिए उनके काम को प्रासंगिक बनाना जटिल है, तो हम बस यह ध्यान दे सकते हैं कि उनकी कविता एक तरफ कामचलाऊ व्यवस्था में विकसित होती है और दूसरी तरफ रोजमर्रा की भाषा से पोषित होती है (20वीं सदी के अवंत-गार्डे की परंपरा के अलावा): सामान्य बातचीत, मीडिया भाषण, आदि - जो इसे स्लैम जैसे अधिक लोकप्रिय बोली जाने वाली कविता आंदोलनों के करीब लाती है। गतिविधि का लक्ष्य इन कविताओं में कई प्रकार के लूप प्रभावों को अलग करना और शिक्षक द्वारा प्रदान किए गए प्रारंभिक विचार/अभिव्यक्ति के आधार पर एक पाठ तैयार करने के लिए उनमें हेरफेर करना होगा।
हम बच्चों को सीधे कविता के सामने रखकर, उदाहरण के लिए उन्हें इसे ज़ोर से पढ़कर सुनाकर (लेकिन हर कोई अपने सामने पाठ का अनुसरण करता है) और उनके पहले प्रभावों पर चर्चा करके शुरुआत कर सकते हैं। "हर जगह दूध है" (पृ. 9), "सोफे पर गद्दे पर" (पृ. 15), "मैं हरियाली बनाता हूं" (पृ. 17) या "असली जीवन में एक कार है" (पृ. 29) दिलचस्प शुरुआती बिंदु हैं। यह इस धारणा को उजागर करने का प्रश्न है कि कविता "वृत्तों में घूमती है", कि यह एक विषय, एक प्रारंभिक सूत्र के चारों ओर घूमती है, जिसे वह समाप्त करना चाहता है। फिर इस कविता में क्रिस्टोफ़ टार्कोस के तरीके से लिखने के रूप में कार्य प्रस्तुत करें।
विषयवस्तु के चयन के लिए, आपको एक बहुत ही सामान्य रोजमर्रा की वस्तु या स्थिति का प्रस्ताव करना चाहिए, जैसे कि कविता "हर जगह दूध है" (पृ.9) - उदाहरण के लिए: "टेलीविजन", "साइकिल", "हरी सब्जियां", "हैंडबैग"... हम एक तैयार फॉर्मूला भी प्रस्तावित कर सकते हैं, एक ऐसी छवि जो इस्तेमाल होने से सपाट हो, जैसा कि कविता में है "हम एक गांव में भी रह सकते हैं" (पृ. 22) - उदाहरण के लिए: "सफल होने के लिए आपको काम करना होगा", "दोस्त महत्वपूर्ण हैं", "हर दिन वह है" बड़ा।”
वहां से, कई रास्ते और तरीके संभव हैं:
विविधता को प्रतिबंधित करें) अवसर और भाषाई संदर्भों की विविधता का लाभ उठाने के लिए। इसलिए एक बहुत ही सामान्य प्रारंभिक शब्द चुनने में रुचि है। फिर बच्चे द्वारा पाठ को इन वाक्यों से व्यवस्थित किया जाता है, उन्हें उनके इच्छित क्रम में रखा जाता है और संभवतः कनेक्शन बनाने के लिए छोटे वाक्यों या वाक्यों के कुछ हिस्सों को आपस में जोड़ा जाता है। उदाहरण के लिए देखें "द हैंडसम मैन" (पृ. 61), या "ऑन ए कुशन ऑन अ सोफ़ा" (पृ. 13)। हम कार्य को वस्तु के सभी पहलुओं का वर्णन करने के एक तरीके के रूप में प्रस्तुत कर सकते हैं। हम भाषा शब्दकोशों की परिभाषाओं और उनकी उद्धरण श्रृंखला से भी प्रेरणा ले सकते हैं।
इस पद्धति के "सामूहिक" संस्करण में कक्षा में प्रत्येक बच्चे से एक वाक्य खोजने के लिए कहा जाता है, फिर इन विभिन्न वाक्यों को व्यवस्थित करके संयुक्त रूप से पाठ विकसित किया जाता है।
सभी मामलों में, एक बार कविताएँ लिखी जाने के बाद, उन्हें कक्षा में प्रस्तुत किया जाता है या प्रदर्शित किया जाता है। वे चुनी गई प्रक्रिया और उपयोग किए गए मॉडलों की तुलना में उत्पादित अभिव्यंजक प्रभावों पर चर्चा को जन्म देते हैं। एक अलग रास्ते पर चलने या कविताओं को बेहतर बनाने के लिए इस चर्चा के बाद एक नया लेखन सत्र शुरू किया जा सकता है।
गतिविधि पत्रक किसके द्वारा लिखा गया है: Bruno Pellier
