ចែករំលែកបទពិសោធន៍បង្រៀន និងអប់រំ
សាលាដើរតួនាទីក្នុងការបង្កើតទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃរូបភាពមានចលនា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការមើលយ៉ាងសំខាន់លើរូបភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីរូបភាពដែលមានចលនាតាមរយៈការជួបជាមួយស្នាដៃផ្សេងៗចាប់ពីថ្នាក់មត្តេយ្យតទៅ។ ដោយផ្តល់ជូននូវការប្រើប្រាស់ដ៏សម្បូរបែបនៃភាពយន្តខ្លីដែលមានចលនា គ្រូបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាទិដ្ឋភាពសកម្មនៃរូបភាពដែលមានចលនា។
តើកន្លែងនៃរូបភាពមានចលនានៅសាលារៀនសព្វថ្ងៃមានអ្វីខ្លះ?
តើអ្វីទៅជាបញ្ហាអប់រំ និងការបង្រៀនរបស់ភាពយន្ត?
តើតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការកេងប្រវ័ញ្ចខ្សែភាពយន្តគឺជាអ្វី?
ការក្រឡេកមើលរូបភាពសំខាន់ៗ
តើកុមារត្រូវយល់ពីរូបភាពដោយមិនត្រូវបានគេដាក់ក្នុងន័យអ្វី?
តើយើងអាចអនុញ្ញាតឱ្យរូបភាពទាំងនោះសមស្របដោយការសម្លឹងមើលដោយរបៀបណា?
គ្រូនីមួយៗមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់អ្នកជាមួយខ្សែភាពយន្ត សកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយកុមារផងដែរ។
នៅក្នុងនិក្ខេបបទថ្នាក់អនុបណ្ឌិត MEEF របស់នាង Marjolaine Rouzeau វិភាគបទពិសោធន៍របស់នាងជាមួយថ្នាក់រៀនផ្នែកតូច/មធ្យមរបស់នាង ហើយសួរសំណួរអំពីការប្រើប្រាស់ភាពយន្តគំនូរជីវចលដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្ត "ដប"។
ទាញយកសៀវភៅអនុស្សាវរីយ៍របស់ Marjolaine Rouzeau.
ភាពយន្តខ្លីអំពីមិត្តភាពដែលមិនអាចទៅរួចដែលដឹកនាំដោយ Kirsten Lepore ។
© Kirsten Lepore: ដប។
បុរសខ្សាច់ម្នាក់ និងបុរសព្រិលទឹកកក ទាក់ទងគ្នាដោយការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុ ដោយប្រើដបដឹកជញ្ជូនពីច្រាំងមួយទៅច្រាំងមួយទៀតតាមសមុទ្រ។
បន្ទាប់ពីការឆ្លើយឆ្លងគ្នាជាច្រើនដង ពួកគេស្នើឱ្យចាកចេញនីមួយៗពីច្រាំងសមុទ្រដើម្បីស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្រោមទឹក... ប៉ុន្តែខ្សាច់ និងព្រិលរលាយក្នុងទឹក ហើយបុរសទាំងពីរនឹងបាត់ខ្លួនមុនពេលជួបជុំគ្នាវិញ។
Marjolaine បង្ហាញនៅក្នុងនិក្ខេបបទរបស់នាងអំពីវគ្គផ្សេងៗគ្នាស្តីពីការយល់ដឹង និងបង្កើតភាពស្របគ្នារវាងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃខ្សែភាពយន្ត និងការសិក្សាអំពីអាល់ប៊ុមក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ដូច្នេះ វាប្រមូលភាសាផ្ទាល់មាត់ ដែលអាចសរសេរបាន និងភាសាដែលមើលឃើញ ដែលត្រូវបានបន្ថែមភាសាសំឡេង។
ពីខ្សែភាពយន្តខ្លី Marjolaine បង្កើតសកម្មភាពចំនួនបី សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីការរំលាយ សកម្មភាពភាសាផ្ទាល់មាត់៖ "អាហារសម្រន់ទស្សនវិជ្ជា" លើប្រធានបទមិត្តភាព និងសកម្មភាពភាសាសរសេរ៖ ការឆ្លើយឆ្លងជាមួយមនុស្សថ្នាក់កណ្តាលនៅជាប់ថ្នាក់របស់នាង។